逻辑思维题_逻辑思维题 _生活经验

逻辑思维题，做出来智商13064号。
解：根据条件4可知，乙经过条件1，2，3筛选后应该留下2个有效答案，且一个答案第二位数为1 ，一个不为1，这样就可以根据条件4（第二位数是否为1）将答案唯一确定。
接下来开始分类讨论：
1.不是平方数，也不是立方数
该情况不论大于500还是小于500都有过多可能性，故舍去。
2.是平方数，是立方数。
满足条件的只有64和729，所以乙根据是否大于500的条件可以唯一确定答案。不需要加问条件4 。但事实上乙却需要加问条件4 ，所以乙不能直接确定答案。故舍去。
3.是平方数，不是立方数。
满足条件的有：16，25，36，49，81....
529，576....841....
不论是小于或大于500，答案都显然多于两个，不能根据条件4唯一确定答案。
4.不是平方数，是立方数。
答案有：27，125，216，343，512，1000 。
此时若小于500，答案数多于2，不成立。
但若大于500，则只有512和1000两个答案，且恰好一个第二位数为1，一个不为1，满足条件。
综上，可知乙得到了编号大于500，不是平方数，是立方数的条件。
根据甲是否说谎可知，实际上箱子编号小于500，既是平方数又是立方数。
则可以唯一确定箱子编号为64号。
逻辑思维题~1=5 2=15 3=215 4=2145 那么5=?【逻辑思维题_逻辑思维题】5=1，这道题的逻辑思维程度并不强，主要利用了人们对这题想当然的去找规律的心里。但是事实上一开始题目就给出了答案。因为1=5，所以自然而然的5=1了。

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扩展资料
逻辑思维内涵
逻辑思维是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理反映现实的过程。它与形象思维不同，是用科学的抽象概念、范畴揭示事物的本质，表达认识现实的结果。
逻辑思维要遵循逻辑规律，这主要是形式逻辑的同一律、矛盾律、排中律、辩证逻辑的对立统一、质量互变、否定之否定等规律，违背这些规律，思维就会发生偷换概念，偷换论题、自相矛盾、形而上学等逻辑错误，认识就是混乱和错误的
逻辑思维是分析性的，按部就班。做逻辑思维时，每一步必须准确无误，否则无法得出正确的结论。我们所说的逻辑思维主要指遵循传统形式逻辑规则的思维方式。常称它为“抽象思维”或“闭上眼睛的思维” 。
逻辑思维是人脑的一种理性活动，思维主体把感性认识阶段获得的对于事物认识的信息材料抽象成概念，运用概念进行判断，并按一定逻辑关系进行推理，从而产生新的认识。逻辑思维具有规范、严密、确定和可重复的特点。
参考资料来源：百度百科：逻辑思维一道借钱逻辑思维题目，这是典型的逻辑错误，
本来就是爸500 ，妈500 ，是一只船
970和30是一只船
爸10 妈10爸490，妈490,是一只船
你要是一定要考虑10元，就是：借了1000元，花了970，还了20 ，剩下10,！你怎么可能还有10元？
逻辑思维题怎么做？逻辑思维题最重要的是锻炼自己的逻辑思维，如果没有形成逻辑思维，即便通过题海战术，知道一些逻辑思维的解答方式，但遇到变化后，还是同样迷茫。
锻炼逻辑思维最好的时期是在4-12岁，一般家长都会忽视这个阶段对孩子的逻辑思维的锻炼，对孩子的逻辑思维锻炼，可以利用生活中的很多事情进行，最为简单的方式是，家长多用因为所以、先..后..再..最后......等方式向孩子说话。当然更为专业系统的锻炼方式还是那些有多年研究的教育机构，目前来说，利用数学思维锻炼孩子的各类思维能力比较受人认可，好一点的机构有数萌教育（中韩合资）、火花等。
逻辑思维误导题快?。。?/h3>1、数学方法论的诞生与发展
数学是一门历史悠久的基础学科，对人类的文明有着巨大的影响，不管是民生、经济、军事等各个行业，都离不开数学的知识，在这个过程中，人们开始想着用一种方法，让数学的学习和运用变得更为简便、易懂，从而提出了“证明的方法”和“发现（发明与创造）的方法” 。显然，数学自身的证明方法是和严密的，形式化的逻辑演绎方法联系在一起的，或者说数学证明的方法与公理化的方法紧密地联系在一起。
历史上不少著名的数学家希望找到“万能方法”可以解决一切数学问题，也期望能把任何问题都转化为数学问题，但事实证明，这种方法是不可行的。
但在这个过程中，数学家们一代代的完善问题解决的数学方法，尤其是波利亚的“启发法”，国际上在20世纪80年代以前，所谓的数学方法论实际上就是波利亚的“启发法”------问题解决的数学方法，对数学教育却有着极大的影响。
2、数学思维方法的产生与发展
上面提到，波利亚的“问题解决”启发法在教育界盛行之后，数学家们很快有研究认识倒，如果只注重方法的学习很可能会变成一种新的技能方法的形式化教育！
因此一些学者开始强调数学思维的重要性，强调强调数学教育中积极的思维远远超过记忆和掌握一种具体方法。由此，数学思维方法作为一种继数学方法论之后的数学教育形式就逐渐形成了一种教学体系。
发展倒现在，现代的数学教育观认为，对于所谓的问题解决者而言，问题解决的过程不可能也不应当是一个程式化的逻辑过程，而应当是从满创造性的过程。因此，应把启发法所运用的“问题解决”与“数学思维（主要指创造性思维）”相结合。
尤其在西方的数学教育界，普遍认为：数学学习的目的，不是掌握“数学知识和技能”而是“解决问题的一般方法”即“数学式地思维” 。
而且关于数学思维教育，数学研究者提出了以下三个观点：
第一，数学思维方法研究紧紧跟随和运用数学方法论地内容，即数学思维是问题解决的思维方式。
第二，数学思维方法的教学，不仅强调数学方法具有的方法论意义，而且强调说明在这些数学方法中，数学思维活动的积极意义，也就是说数学思维能力。
第三，数学思维方法的教育内容，更应当与非逻辑思维，创造性思维相联系。也就是说数学思维不是程式化教学。
由此可见，数学思维教育是数学解决问题过程中的思维方式，是一个过程，而不是结果，恰恰我们家长在教育孩子的时候，往往只注重最终的结果是否正确，却不在乎孩子的思维过程是否正确，是否得到了锻炼。
逻辑思维误导题有哪些？1、有3个人住旅馆。收费是每人10元。服务员把钱送到老板那的时候老板说给他们打折。只要他们25元。退回5元。由于无法平分。服务员偷偷藏起来2元。然后每人退回1元。现在的钱是每人拿10元-1元=9元。3*9=27元。27+服务员藏起来的2元=29元。那一元去哪里了呢？
2、向爸爸借了500，向妈妈借了500，买了双皮鞋用了970 。剩下30元，还爸爸10块，还妈妈10块，自己剩下了10块，欠爸爸490，欠妈妈490，490＋490=980 。加上自己的10块=990 。还有10块去哪里了呢？
3、有个人去买葱，问葱多少钱一斤，卖葱的人说：”1块钱1斤，这是100斤，要100元 ” 。买葱的人又问：“ 葱白跟葱绿分开卖不？”卖葱的人说：“卖。葱白7毛，葱绿3毛。”买葱的人都买下了。称了称葱白50斤，葱绿50斤。最后一算葱白50*7等于35元，葱绿50*3等于15元。35+15等于50元。买葱的人给了卖葱的人50元就走了，而卖葱的人却纳闷了，为什么明明要卖100元的葱，而那个买葱的人为什么50元就买走了呢？
4、有口井 7米深，有个蜗牛从井底往上爬，白天爬3米，晚上往下坠2米，问蜗牛几天能从井里爬出来？
5、一毛钱一个桃，三个桃胡换一个桃。拿1块钱能吃几个桃？