学前儿童科学教育 _生活经验

什么是学前儿童科学教育评价您好，
学前儿童科学教育评价是以科学教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的对象及其效果进行测定，分析目标实现程度，做出价值判断的过程。
意义：评价是控制学前儿童科学教育质量的手段，评价是积累学前儿科科学教育经验的重要途径，评价是改进科学儿童科学教育的依据。
参考：
《学前儿童科学教育》试题及答案

学前儿童科学教育的内容是什么?。?/h3>

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学前儿童科学教育的内容：1、学前社会教育发展的一般原理；2、学前教育与社会发展、儿童发展的关系；3、教育目的和学前教育的任务；4、学前儿童全面发展教育的任务、内容、方法与途径；5、幼儿园主要教育活动的组织形式及指导；6、托儿所、幼儿园和学校的衔接与配合；7、幼儿教师应具备的素质、能力与专业发展。我国的学前教育学主要研究内容：1、主要阐明社会主义条件下学前教育的一般原理和原则；2、总结教育实践的工作经验，解决教育实践中的问题，指导教育实践。3、加强学前教育的理论研究，提高学前教育科学水平。4、学前教育学也为国家和有关部门制订学前教育的政策、措施和进行教育改革提供理论依据。扩展资料：依据0岁～6岁儿童身心发展规律，学前教育的原则可概括为：1、从胎教开始适应各年龄发展和个体发展的教育；2、促进学前儿童体、智、德、美的良好发展与个性的健康发展；3、成人对学前儿童的照管与教育相结合；4、以兴趣诱发，在游戏中成长；5、创设适宜的环境，发挥其教育的功能。参考资料来源：百度百科——学前儿童教育
什么是学前儿童科学教育活动教育是指传递经验培养人的一种活动，所谓的科学教育活动就是传递生活中那些与科学相关的经验给
我们的孩子
的一种教育活动。主要把生活中一些科技产品的使用方法告诉我们的孩子；还有就是把我们生活中的一些自然现象用儿童能接受的方式告诉给我们的孩子！

什么是学前儿童科学教育？其意义有哪些学前智育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。

学前智育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。

学前儿童科学教育内容特点：

①在引导学前儿童了解周围环境的同时，了解人体自身;

②让学前儿童感受技术，崇尚科学;

③在认识周围环境的同时，进行环境保护教育;

④把认识个别物体的属性和认识物体的多样性结合起来;

⑤从学前儿童的身边取材。

什么是学前儿童科学教育？试比较国内外学前科学教育的不同有哪些？您好，
学前儿童科学教育评价是以科学教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的对象及其效果进行测定，分析目标实现程度，做出价值判断的过程。
意义：评价是控制学前儿童科学教育质量的手段，评价是积累学前儿科科学教育经验的重要途径，评价是改进科学儿童科学教育的依据。
参考：
《学前儿童科学教育》试题及答案

学前儿童科学教育具有哪些自身特点1、在引导学前儿童了解周围环境的同时，了解人体自身
2、让学前儿童感受技术、崇尚科学
3、在认识周围环境的同时，进行环境保护教育
4、把认识个别物体的属性和认识物体的多样性结合起来
5、从学前儿童的身边取材
学前儿童教育的方法主要有八种：观察、实验、种植与饲养、分类、测量、表达与交流、科学游戏和早期科学阅读，多种多样的教育方法为幼儿学习科学知识增加趣味性。如观察，即老师有目的，有计划地组织和启发幼儿运用多种感官感知客观世界的事物与现象，幼儿在此过程中通过视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、运动觉等进行观察和思考，不但获得了丰富的经验，而在探究过程中幼儿也享受了其中的乐趣。

家庭学前儿童科学教育有哪些特点学前儿童家庭中的科学教育与幼儿园科学教育有着必然的联系和但也有明显的不同于幼儿园科学教育的特点：1.家庭科学教育的潜移默化性；2.家庭科学教育的个别性、随机性、灵活性。

简述学前儿童科学教育的特性学前智育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。学前智育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。
学前儿童科学教育内容选编的原则
在内容选编时我们要遵循科学性，启蒙性，系统性，时代性，地方性，季节性等原则。
1、科学性原则：是指选择的内容必须符合科学原理，应从自然界的整体出发，根据客观规律，正确解释学前儿童周围生活中的有关的自然现象和自然物。
2、启蒙性原则：
是指选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平，
使学前儿
童在教师的帮助下，通过一定的努力能够达到教育目标。
3、系统性原则：是指选编的科学教育内容是按照由近及远，由简到繁，由具体到抽象，由已知到未知的认知规律编排。
4、时代性原则：是指要根据时代发展，科学技术的进步，来选编科学教育内容，使选编的内容跟上时代与科学技术的发展，面向现代化。
5、地方性原则：是指应联系当地的自然环境和文化背景，来选编科学教育的内容。
6、季节性原则：
是指应联系季节变化来选编科学教育的内容。
遵循季节性的原则来选编科学教育的内容，既能丰富，加深学前儿童对季节的整体理解，又能帮助学前儿童理解事物变
化与季节之间的关系。
学前儿童科学教育内容特点：
①在引导学前儿童了解周围环境的同时，了解人体自身；
②让学前儿童感受技术，崇尚科学；
③在认识周围环境的同时，进行环境保护教育；
④把认识个别物体的属性和认识物体的多样性结合起来；
⑤从学前儿童的身边取材。

学前儿童科学教育的特性学前智育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。学前智育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。
　学前儿童科学教育内容选编的原则
在内容选编时我们要遵循科学性，启蒙性，系统性，时代性，地方性，季节性等原则。
1、科学性原则：是指选择的内容必须符合科学原理，应从自然界的整体出发，根据客观规律，正确解释学前儿童周围生活中的有关的自然现象和自然物。
2、启蒙性原则：是指选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平，使学前儿童在教师的帮助下，通过一定的努力能够达到教育目标。

1.家庭学前儿童科学教育有哪些特点学前儿童家庭中的科学教育与幼儿园科学教育有着必然的联系和但也有明显的不同于幼儿园科学教育的特点：1.家庭科学教育的潜移默化性；2.家庭科学教育的个别性、随机性、灵活性。

美国学前儿童科学教育的特点是什么

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特点：1、培养孩子科学的学习方法，而不是强灌硬输。2、培养孩子正确的科学观，并建立使用科学的道德规范；3、培养孩子联系科学和日常生活的关系，并体会科学知识在生活中的运用。扩展资料：美式教育的一般方法：1、美国的教育体制非常灵活，政府只在政策导向上给予大体上的指导，至于各个学校用什么方法教学生则不怎么过问。2、实践老师工资与学生成绩挂钩的责任制，是中国的舶来品。3、注重学生参与社会实践。学生写社会调查报告，并寻找社会弊病，提出解决方法，是老师布置的必修课。4、在德育方面，也非常成功。德育的首要一条是培养学生的诚实品格。讲谎话会被家长和老师当成最严重的事情来加以关注与纠正。为社区老、弱、病、残者提供帮助，则是每个中学生的义务。5、美国孩子独立自主意识强，能吃苦，家务劳动，生活自理能力是他们必学的课外课。6、每个学校均设有“天才班” 。如发现有特殊潜能的学生，学校会聘请特殊的老师来“因人施教”，因人施教的最大好处，是能根据学生的潜能与兴趣来实施教学安排，像给优秀体育尖子开小灶那样，为国家快速培养出特殊的人才。参考资料来源：百度百科 - 美式教育参考资料来源：百度百科 - 学前教育
试述学前儿童科学教育的特点学前儿童家庭中的科学教育与幼儿园科学教育有着必然的联系和但也有明显的不同于幼儿园科学教育的特点：1.家庭科学教育的潜移默化性；2.家庭科学教育的个别性、随机性、灵活性。

学前儿童科学教育有哪些特性

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对周围事物感兴趣，有好奇心和求知欲，积极的情感和态度，形成良好的个性品质，获取周围世界广泛的科学经验，并在感性经验的基础上形成初级科学概念，学习探索周围世界和学科学的方法和技能。在引导学前儿童了解周围环境的同时，了解人体自身，让学前儿童感受技术、崇尚科学，在认识周围环境的同时，进行环境保护教育，把认识个别物体的属性和认识物体的多样性结合起来，从学前儿童的身边取材。扩展资料：注意事项：幼儿是科学探索的主人，而教师则是幼儿的参谋。在活动开展过程中，教师应充分尊重幼儿，建立平等、和谐的师生关系，为幼儿之间营造一种亲密、合作的氛围。幼儿在这样的环境里，才能无拘无束地活动、大胆操作并表达自己的愿望和情感。如果对幼儿在探索活动中的好奇心、好问的行为不予理睬、敷衍了事甚至厌烦、谴责，那么幼儿的自发好奇心将被抑制，好问好探索的积极性将被挫伤。教师要支持幼儿的想法和探索的行为。参考资料来源：百度百科-学前儿童科学教育
学前儿童科学教育的概念、内涵和特性是什么?【学前儿童科学教育】学前智育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。学前智育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。
　学前儿童科学教育内容选编的原则
在内容选编时我们要遵循科学性，启蒙性，系统性，时代性，地方性，季节性等原则。
1、科学性原则：是指选择的内容必须符合科学原理，应从自然界的整体出发，根据客观规律，正确解释学前儿童周围生活中的有关的自然现象和自然物。
2、启蒙性原则：是指选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平，使学前儿童在教师的帮助下，通过一定的努力能够达到教育目标。
3、系统性原则：是指选编的科学教育内容是按照由近及远，由简到繁，由具体到抽象，由已知到未知的认知规律编排。
4、时代性原则：是指要根据时代发展，科学技术的进步，来选编科学教育内容，使选编的内容跟上时代与科学技术的发展，面向现代化。
5、地方性原则：是指应联系当地的自然环境和文化背景，来选编科学教育的内容。
6、季节性原则：是指应联系季节变化来选编科学教育的内容。遵循季节性的原则来选编科学教育的内容，既能丰富，加深学前儿童对季节的整体理解，又能帮助学前儿童理解事物变化与季节之间的关系。
学前儿童科学教育内容特点：
①在引导学前儿童了解周围环境的同时，了解人体自身；
②让学前儿童感受技术，崇尚科学；
③在认识周围环境的同时，进行环境保护教育；
④把认识个别物体的属性和认识物体的多样性结合起来；
⑤从学前儿童的身边取材。

学前儿童科学教育内容选择的要求×

幼儿园正规性科学活动，是由教师根据幼儿科学教育的目标，有计划、有目选择课题内容，提供相应的材料，有步骤地开展的幼儿科学活动。目前，幼儿园正规性科学活动走过了以幼儿接受与教师灌输为主的“常识”教学阶段，进入以幼儿为主的“做中学”阶段，那么我们教师如何能更好提高幼儿的科学素养呢，结合我自己的教学经验，我觉得可以从以下几方面进行努力。
一、保护幼儿的好奇心，激发幼儿学习科学的积极性
早在1925年，陶行知就指出：“儿童好奇，科学教育应从儿童时代下手” 。科学是需要好奇的，而好奇、好问是幼儿的共同特点，我们教师应该积极的保护、支持。如果教师持以冷漠、忽略的态度，有时还会责怪幼儿问题太多，就会极大的挫伤他们学习科学的积极性。曾经在一次“保护牙齿”活动中，有幼儿问我：“我怎么会有龋齿呢？”我没有直接回答，而运用白醋、鸡蛋做“蛋变软了”的实验引导幼儿寻找答案。首先我出示了鸡蛋、白醋，并告诉幼儿老师要给大家做个实验，这时每个孩子的注意力都集中在“鸡蛋”的身上。然后我请大家用手摸一摸鸡蛋是硬的还是软的，孩子们都说“鸡蛋是硬硬的” 。接着我马上把蛋放进了原先准备好的“白醋”里，过了一段时间拿出来，再让幼儿摸一摸，结果发现鸡蛋变软了。通过这个实验活动既保护了幼儿的好奇心，让孩子们带疑惑去学习，通过观察和动手感知激发了学科学的主动性。幼儿的问题虽然没有立即得到回答，但在无意识中却学会了探求知识的方法和途径，使幼儿“无心”的好奇心转化成了“有意”的求知动力，促进幼儿对科学活动的学习欲望。因此说保护幼儿的好奇心非常重要，作为我们幼儿教育工作者要保护和支持好幼儿对科学的好奇心。
二、引导幼儿进行科学“探究”学习
《纲要》中科学领域目标指出“能运用各种感官，动手动脑，探索问题”，我们要根据幼儿的发展水平为他们提供合适的操作材料，营造宽松的学习氛围，使每个幼儿运用观察、实验等多种教育形式，促进幼儿科学探索能力的发展。在教学过程中，幼儿不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。科学教育过程中的“探究”要求孩子学习的过程必须是一个能动的过程，它有别与常识活动，光是动手活动还不够，儿童还必须有动脑的活动。那么，怎样判断一个活动是否是真正的科学探究活动呢？我认为可以从如下几个方面来考虑：
首先，问题的提出能引发幼儿“探究”，爱因斯坦曾说“提出问题往往比解决问题更重要” 。还是以“保护牙齿”为例，孩子们提出“我怎么会有龋齿呢？”这说明孩子已经开始发问了，并且有了一定的思考能力，这一点非常可贵，于是我就抓住了这一契机进行了实验活动。其次，在探究过程中孩子能主动建构知识经验。在上面的“鸡蛋”实验过程中，让大家通过摸一摸——观察——摸一摸的过程中来获取知识，明白了“龋齿”的原因是。再次，活动中孩子收集了有关的证据并对证据进行解释；最后，活动中孩子们之同有充分的合作与交流等等，使孩子们在不断探索中学习与他人合作的方法，在与他人进行交流过程中增强了口语表达能力。
三、科学的选择幼儿科学教育的内容。
幼儿科学教育内容的选择，是教师们常常感到很困惑的一个问题。我认为选择幼儿科学教育的内容，要把握好以下几点：
（一）同一个主题可以在不同年龄的儿童中出现。
很多教师在设计科学活动时，认为幼儿曾经涉及过的主题就不能再组织了。其实，只要所设计的情境、活动的设计、目标不同，同一个主题可以适合不同年龄段的幼儿。例如在“有趣的图形”这一主题我们可以在小班、中班、大班各年龄段开展活动，只不过所提出的要求不同。在小班我们主要是要求幼儿认识圆形、正方形、三角形，能正确的说出图形的名称，并在周围环境中寻相似的物体。到了中班我们的要求就不一样了，不仅要说出图形的各称还需要知道它们的基本特征；还要感知图形之间的简单的关系，如知道2个正方形可以拼成1个长方形， 1个正方形也右以分成2个长方形或2个三角形等；并学会不受颜色、大小和摆放位置的影响，正确辩认图形。到了大班我们可想而知我们的教学目标会更高。在完成中班的任务的同时，我们还要求幼儿感知立体图形和图形的关系；学习将1个实物开形体分成相等的2份或4份，知道分后的每一份都比原来的实物或形体?。?份或4份合起来仍是原来的实物或形体。数学活动是科学教育内容的重要组成部份，它更注重年龄特征。在其它科学活动中同一主题也可以在不同年龄段幼儿中出现，只是教学目标不同。
（二）选取的知识内容能使幼儿进行探索学习
在科学探究中，为了使幼儿学习一些科学方法，如观察、比较、分类、测量、交流、预测、假设、实验等来发现周围事物以及一些自然现象。如一些事实性的知识，比如，小狗的外表，各种树木的形状等等，这些知识只要儿童去观察就大致能了解了，没有必要设计成探究活动让儿童一一去发现，因为这些知识在科学方法上可能是雷同的。而例如“有趣的磁铁”这一活动更注重探索性和活动性。我在开展中班“有趣的磁铁”这一活动中首先让幼儿自己去玩一玩磁铁，然后要求孩子说出哪些物品能被磁铁吸住并归类只有铁制品可以吸住，而一些塑料、纸张等不能被吸引。这一活动过程为下一步探索指出了方向, 最后孩子们进一步去操作，使他们更深入的明白磁铁的特征。孩子们只有通过操作、比较、交流等获得知识经验，并同时掌握了重要的学习科学的方法。
（三）在选择和组织科学教育内容上，要注重生活性和连续性。
《纲要》中指出“引导幼儿注意身边常见的科学现象，萌发对科学的兴趣”，很多教师在组织科学教育活动时苦于找不到合适的教育内容，事实上，我们原有的常识内容中，有很多简单的科学知识都适合让孩子进行探究学习的，比如有趣的颜色、有趣的弹性、水、空气，等等；此外孩子们身边很多的生活现象也都是很好的科学教育内容。例如大班科学活动——悬浮的鸡蛋，让幼儿自己的探索，感知鸡蛋在盐水中的悬浮现象，并要求幼儿独立操作、记录，会用自己的语言所发现的现象。这个活动还可以延伸，让幼儿在操作区进行探索，既符合不同层次幼儿的需要，也体现了科学教育的连续性。.
四、教师在指导幼儿进行科学活动要注重“良好心理环境”的创造。
心理环境是一种看不见的环境因素，但它对幼儿学科学的影响又非常明显。主要有维持儿童探索过程的开展，激发儿童的自由探索和创造，培养独立、自主和自信的学习的作用。当孩子在科学探索过程中一定会遇到因难，就要给他们营造一个宽松的心理氛围，帮助儿童克服困难，继续探索。这时，如果教师鼓励孩子“再试一试”、“想一想”，也许就能使原来打算放弃探索的孩子坚持探索下去。我们教师还要相信孩子的能力，尊重孩子的需要，给孩子充分的自主权和独立的机会，就能为孩子建立一个安全的“心理基地”，在孩子需要支持的时候给予充分的支持，在孩子希望自主的时候又给予充分的自主，使之成为独立，自主而自信的学习者。
因此，我们在开展科学教育活动中，要培养幼儿探究学习的能力，保护幼儿的好心，能选取适宜幼儿年龄的学习内容。宜采用启发引导的方式指导幼儿，尽量避免直接告知幼儿答案或代替幼儿操作，还应该根据现场幼儿的现场情况，灵活调整指导方式，以期促进幼儿科学素质的全面提高。

学前儿童科学教育的内容范围有哪些方面　学前儿童科学教育活动内容原则是依据；一、依据《幼儿园工作规程》、《纲要》的主要精神；二、符合学前儿童科学教育活动的目标；三、适应学前儿童认知发展的特点；四、遵循科学自身的规律和特点；学龄前教育是当今教育体系中必不可少的一门知识学科，也是人生初始教育的源头.学前教育是指出生至入学前儿童的教育，它包括学前社会教育和学前家庭教育。也就是说，向0至6、7岁的儿童实施学前教育，一方面在家庭中进行，另一方面组织学前社会教育。

学前儿童科学教育的内容范围有哪些方面【英盛观察】学前儿童科学教育的内容范围确定为以下几个方面：探究和认识植物、关爱和认识动物、了解和爱护人体、体验和了解材料、发现事物间的关系及变化、尝试使用工具、体验技术设计、感受天气变化、发现自然界的奇妙、关爱环境，珍惜资源、感受科技对生活的影响等方面，应借助周围生活中的具体事物来帮助了解。

学前儿童科学教育的内容范围有哪些方面您好，学前教育包含的范围有很多，比如早教、健康安全知识辅导、兴趣培养等等

学前儿童科学教育的内容与要求

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1、引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。2、为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。3、提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官。多种方式进行探索提供活动。4、通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。5、引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。6、从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。7、在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。扩展资料：学前儿童：按照国内外现行的医学以及心理学的分类，人从出生到幼儿期可分为以下几个阶段：出生和新生儿期（birth and newborn）：出生—1个月；婴儿期（infancy）：1个月—1岁，相当于乳儿期；学步儿期（toddler hood）。1—2岁；早期儿童期（early childhood）：2—6岁，相当于幼儿期尽管这一分类法正日益受到挑战，特别是对婴儿的分类更是莫衷一是。但是，通常把这几个阶段统称为儿童期，即把正式进入小学阶段学习前的儿童统称为学前儿童。参考资料来源：百度百科-学前儿童
学前儿童科学教育活动是什么?内容有那些?以下摘自《幼儿园教育指导纲要（试行）》，虽然没有正面回答你的问题，但希望能有所帮助~
二、科学

——激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力

(一)目标

1．有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情；

2．喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题；

3．理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物；

4．愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流；

5．喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。

(二)教育要求

1.引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣；

2．结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系；

3．引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣；

4．引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能；

5.为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索；

6.引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学；

7.在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力；

8.鼓励幼儿用多种方式来表现自己的探索过程和结果，表达发现的愉快并与他人交流、分享。

(三)指导要点

1.幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动

2.学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。

3.幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。

什么是学前儿童科学教育您好，学前儿童科学教育评价是以科学教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的对象及其效果进行测定，分析目标实现程度，做出价值判断的过程。意义：评价是控制学前儿童科学教育质量的手段，评价是积累学前儿科科学教育经验的重要途径，评价是改进科学儿童科学教育的依据。参考：《学前儿童科学教育》试题及答案

学前儿童科学教育复习重点科学教育复习
一、学前儿童科学教育涵义：
只在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。
二、学前儿童科学教育实质：是对学前儿童进行科学素质的早期培育。
(1)皮亚杰把前运算阶段（2~7岁）儿童的思维叫做自我中心思维。
皮亚杰说“儿童把注意力集中在自己的观点和自己的动作上的现象称为自我中心主义” 。不会站在别人的立场思考问题。如：一个孩子喜欢吃巧克力，他会认为其它小朋友也喜欢吃巧克力。
(2)该阶段的另一特点是:认为万物是有灵的、人造的，常常表现出“泛灵论”倾向，即任何事物都被他们看作有生命的或类似生命的活动，任何事物都有意图和动机的。如：太阳下山去休息了、花儿开了是因为它喜欢小朋友。
三、知识分类理论;一是物理知识，二是逻辑~数理知识。
我们应注意丰富儿童的生活，鼓励儿童在不同的环境中积极活动，为他们提供多种分析综合的材料以及获得材料的机会。充分利用儿童好奇心强、兴趣广泛、活泼好动、喜欢探究肯于思索等特点，让他们较早较广地接触外界，认识环境，观察自然与社会，亲身实践，这样可以从中获得生动丰富的经验，特别是逻辑数理经验，为日后抽象思维的发展打下良好基础。要求第二阶段：主要活动阶段，是整个活动过程中重要的阶段，占时最多。2.

、学前儿童科学教育的内容范围有哪些方面? 并举出具体的例子急急急急一、自然环境及其和人们生活的关系
1自然界种常见的动植物的生活及特征，探索动植物多样性
2自然界中丰生物及其与人及动植物的关系
3人与自然的关系
二、探究身边事物的特点及变化规律
1气候和季节现象
2物理现象
3化学现象
4天文现象
三、感受科学技术及其对生活的的影响
1学前儿童生活中常见的科技产品及其作用
2科技产品的发展
3使用简单的工具
4简单的科技小制作
5熟悉的科学家故事
四、数学
1、感知集合
物体的分类
认识“1”和“许多”及其关系;
比较两个物体组数量的相等和不相等。
2、10以内的数
10以内基数(包括数的实际含义、数的守恒、相邻数和10以内自然数列的等差关系等);
10以内的序数;
10以内数的组成;
认读和书写10以内阿拉伯数字。
3、10以内的加减法
4、简单的几何形体知识
平面图形：圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、椭圆形、梯形;
立体图形(几何体)：球体、正方体、圆柱体、长方体;
图形之间的简单关系。
5、量的初步知识
比较大小、长短、高矮、粗细、厚薄、宽窄、轻重、容积等;
量的正、逆排序;
量的守恒;
量的相对性和传递性;
自然测量。
6、空间方位初步知识
空间方法：上、下、前、后、左、右，远、近等;
空间运动方向：向前、向后，向左、向右，向上、向下。
7、时间初步知识
区分早晨、晚上，白天、黑夜，昨天、今天、明天，一星期七天的名称及其顺序;
认识时钟：时钟的长针和短针及其功用，认识整点和半点
把你邮箱给我，我给发详细的

什么是学前儿童科学教育

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学前儿童科学教育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。学前智育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。扩展资料：原则：对0岁至入小学前儿童实施教育应遵循的基本要求。幼儿园教育工作的原则是：体、智、德、美诸方面的发展应互相渗透，有机结合；遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育。合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿的一日生活各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中。依据0岁～6岁儿童身心发展规律，学前教育的原则可概括为：（1）从胎教开始适应各年龄发展和个体发展的教育；（2）促进学前儿童体、智、德、美的良好发展与个性的健康发展；（3）成人对学前儿童的照管与教育相结合；（4）以兴趣诱发，在游戏中成长；（5）创设适宜的环境，发挥其教育的功能。参考资料来源：百度百科——学前教育参考资料来源：百度百科——学前儿童科学教育
学前儿童科学教育评价的意义有哪些答案您好，
学前儿童科学教育评价是以科学教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的对象及其效果进行测定，分析目标实现程度，做出价值判断的过程。
意义：评价是控制学前儿童科学教育质量的手段，评价是积累学前儿科科学教育经验的重要途径，评价是改进科学儿童科学教育的依据。
参考：
《学前儿童科学教育》试题及答案

学前儿童科学教育评价有什么意义？您好，
学前儿童科学教育评价是以科学教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的对象及其效果进行测定，分析目标实现程度，做出价值判断的过程。
意义：评价是控制学前儿童科学教育质量的手段，评价是积累学前儿科科学教育经验的重要途径，评价是改进科学儿童科学教育的依据。
参考：
《学前儿童科学教育》试题及答案

开放大学考试学前儿童科学教育评价的意义有哪些（1）科学是以认识自然为目的，而技术是以改造自然为目的。
（2）科学回答的是“是什么”、“为什么”的问题，而技术回答的是“做什么”、“怎样做”的问题。
　?。?）科学是发现新知识的过程，而技术是创造、发明新产品的过程。

学前儿童科学教育力求全面、系统地反映《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，吸收当前国内外学前儿童科学教育的最新研究成果。主要内容包括学前儿童科学教育概述、学前儿童科学教育的目标、内容、方法、途径、资源及评价等。与一些教材不同的是，针对当前人们对集体教学活动关注较多的现状，本书专章讨论了集体教学活动中的科学教育活动。为了提高学习者理论联系实际的能力，本书呈现了较为丰富的案例，希望帮助学习者在掌握学科基本知识的同时，获得独立学习新知识的策略和技能以及创造性解决实际问题的能力。

电大考试学前儿童科学教育评价的意义有哪些?。?）科学是以认识自然为目的，而技术是以改造自然为目的。
（2）科学回答的是“是什么”、“为什么”的问题，而技术回答的是“做什么”、“怎样做”的问题。
　?。?）科学是发现新知识的过程，而技术是创造、发明新产品的过程。

学前儿童科学教育力求全面、系统地反映《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，吸收当前国内外学前儿童科学教育的最新研究成果。主要内容包括学前儿童科学教育概述、学前儿童科学教育的目标、内容、方法、途径、资源及评价等。与一些教材不同的是，针对当前人们对集体教学活动关注较多的现状，本书专章讨论了集体教学活动中的科学教育活动。为了提高学习者理论联系实际的能力，本书呈现了较为丰富的案例，希望帮助学习者在掌握学科基本知识的同时，获得独立学习新知识的策略和技能以及创造性解决实际问题的能力。

学前儿童科学教育作业及答案学前儿童科学教育
一、概念题（每小题5分，共20分）
1、学前儿童科学教育是指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。
2、系统性原则是指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排。
3、技术①泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。②除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。
4、学前儿童科学教育目标按其层次，从上到下一般可以分为四个层次。即可以分解为学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次。并且分别阐述总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等。
1、观察法是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官，去感知客观世界的事物与现象，使之获得具体的印象，并在此基础上逐步形成概念的一种方法。
2、小实验是在人为控制条件下，教师或学前儿童利用一些材料、仪器或设备，通过简单演示或操作，对周围常见的科学现象加以验证的一种方法。
3、科学小制作就是学前儿童在教师的指导下，用纸、布、泥或其他自然材料和无毒无害的废旧材料制作各种简单的玩具或陈列品，使儿童在这种动手动脑的活动中积累简单的科学经验，掌握一些粗浅的科技知识和操作技能。
4、分类亦称“归类”，是根据事物的异同，把事物集合成类的过程，即把一组物体按照特定的标准加以区分，抽取同类事物的共同特征，进行概括的过程。
1、操作性问题

2、学前儿童科学教育材料就是指辅助科学教育进行的，用来帮助儿童进行科学学习的各种工具。既包括教师向区角投放的供儿童自选活动的材料，也包括日常生活中儿童自由探索的材料，还包括在教师专门组织的科学教育活动中为儿童投放的材料。
3、集体教学活动就是教师根据学前儿童科学教育的目标和任务，有计划、有目的地选择课题，决定学习的内容、学习的方法和技能，并创设相应的环境，提供合适的材料，面向全体学前儿童开展的科学教育活动。简单的说，是在教师指导下开展的集体性的科学教育活动。
4、社会资源是指学前儿童所在地区或邻近地区中，可以利用于科学教育内容的一切人力、物力、自然环境和社会组织等
1、偶发性科学活动是指学前儿童由外界情景诱发引起，并围绕着偶然发生的科学现象展开的一种科学探索活动，是科学教育中特有的一种活动。
2、探究性教学是指教师有目的组织的一系列教育活动，在活动中儿童主动参与的学习方式。
3、学前儿童科学教育评价是以科学教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，做出价值判断的过程。
4、“STS”教育是近年来世界各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育构想，以强调科学，技术与社会的相互关系,以及科学技术在社会生产、生活和发展中的应用，以此为指导思想而组织实施的科学教育。
二、填空题（每小题1分，共10分）
1、1935年，由雷震清副教授编写的《幼稚园的自然》一书出版，这是我国第一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍。它全面地阐述了向学前儿童介绍自然的目的、教材内容、教学原则、方法和设备等内容。
2、以认识春夏秋冬为主线，将儿童科学教育中与之有关的内容集中编排，这是采用以季节为主线选编科学教育内容的方法。
3、按科学素养的不同领域分，科学教育目标包括科学知识教育目标、科学、能力方法教育目标和科学情感态度教育目标。
4、注意内容必须符合科学原理，不能违背科学事实，这是学前儿童科学教育内容选择科学性的要求。
5、1999年，由中国科协提出了一项为期50年的国民科学素质行动计划——《全民科学素质行动计划》，即“2049计划” 。
6、学前儿童科学教育的目标按其纵向结构，一般可以分为四个层次，即学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次。
7、在古代，虽然儿童科学教育有了很大的发展，但是一般的劳动人民子女仍然在家庭中接受科学教育。
8、科学教育选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平，使他们在教师的支持下，通过一定的努力能够达到教育目标。这是学前儿童科学教育内容选择的启蒙性要求。
9、我国教育部于2001年7月颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中，提出了“科学”、“社会”、“语言”、“健康”、“艺术”等五大领域，并提出了相应的领域目标。
10、古代的儿童科学教育，往往和识字教育紧密结合。
1、测量的类型包括观察测量、非正式测量和正式测量。
2、教师在指导学前儿童观察事物的同时，应根据观察对象的特点，有目的、有计划地教给他们一些最基本的观察方法。在学前阶段，主要是学习顺序观察法、比较观察法和典型特征观察法。
3、学前儿童科学教育中，常用的观察方法有比较性观察、个别物体观察、长期系统性观察等几种。
4、把青菜、西瓜、桔子、萝卜、香蕉等放在一起，让儿童进行分类：青菜、萝卜等都是蔬菜、西瓜、桔子、香蕉等都不是蔬菜，这是二元分类。
5、在选择饲养的内容时，应选择一些比较温顺，对饲料要求不高，不宜死亡的小动物，其根据是学前儿童年龄小，操作技能差。
6、文学艺术的方法是指在科学教育过程中运用低幼文学、艺术作品，作为学前儿童科学教育活动的内容和手段，以达到提高学前儿童科学素养目的一种方法。
7、根据科学游戏的作用分，游戏可分为感知游戏、分类游戏和运动性游戏。
8、早期科学阅读作品，应该围绕一个科学现象或概念展开其情节，使儿童通过阅读能对周围事物留下比较深刻的印象。
9、选择种植、饲养的内容时，要根据学前儿童的年龄特征以及动植物本身的特点来进行选择。
10、信息交流是指学前儿童将所获得的有关周围环境的信息，以语言的或非语言的形式来进行表达和交换。
1、理论性问题是一种需要高度的理论来解答的问题，或者是它的答案相当复杂，孩子无法真正地理解。
2、选择科学教育材料的原则包括材料的生活性、材料的探索性、材料的可操作性、材料的丰富性层次性等。
3、在设计科学教育活动目标时，其内容和要求在方向上应与阶段目标和终期目标相一致。
4、在“不同衣料的服装”的活动设计中，有科学教育、美术教育和语言教育，这是根据科学教育活动设计的整合性要求而设计的。
5、学前儿童科学教育环境包括物理学习环境，也包括心理学习环境。
6、在集体教学活动过程中，应发挥学前儿童的主动性、积极性和创造性，使学前儿童真正成为学习的主体。
7、科学教育活动中学前儿童的活动包括讨论活动操作活动、发现活动三种。
8、按教师指导程度，以及组织方式的不同，可以将专门的科学教育活动分为集体教学活动、区角活动和偶发性活动等
9、科学教育活动过程是儿童获得科学经验的过程，所以要创造条件，组织儿童通过各种实践来学习科学。
10、幼儿园内房舍以外的场地，包括环境的绿化、美化，以及草地、花坛、小菜地、动物饲养角、水池、沙箱等，这些统称为幼儿园的园地。
1、科学区角活动的内容一般可分为下列几类：观察阅读类、科学玩具类、操作实验类、制作创造类。
2、评价者事先明确观察行为和事件的类型，等候行为或事件的发生，并作记录，然后进行分析的
是自然观察评价方式。
3、问题测试是通过评价者与被评价者当面问答，来获取信息的一种评价方式。
4、区角活动中材料和设备的设计是关键，在设计材料和设备时，除了在性能上安全可靠等要求外，还应考虑以下几点：材料的层次性、材料的新颖程度、材料的易理解性、材料的丰富性、材料的探索性。
5、区角活动包括学习性区角活动和游戏性区角活动等二类。
6、学前儿童科学教育中常用的评价方式有观察法、访谈法、问卷法、测试法和作品分析法等。
7、问题测试是围绕一个或几个问题直接进行回答，即由评价者提出问题，被评价者回答的方式进行。
8、学前儿童科学教育评价是一种矫正系统。
9、在我国的幼儿园，实施生命教育主要通过三种途径来进行：课程、专题教育和课外活动。
10、幼儿园生命教育的原则有：体验性原则、人文性原则以及整合性原则。
三、选择题（每小题2分，共10分）
1、竭力倡导发现学习的是（C）。A、加涅B、皮亚杰 C、布鲁纳 D、布鲁姆
2、科学技术的功能包括（C）。A、认识功能、精神功能B、认识功能、创造功能C、认识功能、生产力功能 D、精神功能、创造功能
3、世界上首创用实验法进行科学教学的是（B ）。A、孟子B、墨子C、老子 D、孔子
4、我国的儿童科学教育通过专门设置的自然课程进行，是在清代（B）年间A、乾隆B、同治C、嘉庆D、光绪
5、科学的范畴极为广泛，我们把科学定义为：科学是关于（C ）A、自然、思维和人类的知识体系B、思维、天然和社会的知识体系C、思维、自然和社会的知识体系D、自然、社会和人类的知识体系
1、长期系统性观察主要在哪个年龄段进行（C）。A、2～3岁B、3～4岁C、4～5岁D、5～6岁
2、不采用通用的量具，而是运用一些自然物，对物体进行直接测量的方法是：（ A ）。A、非正式量具测量B、正式量具测量C、观察测量 D、普通测量
3、“学习使用准确量具进行测量”，是哪一个年龄阶段的教育目标（D）。A、2～3岁B、3～4岁C、4～5岁D、5～6岁
4、下例动物中，适合学前儿童饲养的是（B）。A、乌龟、金鱼、娇凤、蝌蚪B、乌龟、金鱼、蝌蚪、蚕C、蛇、金鱼、泥鳅、蝌蚪D、乌龟、甲鱼、娇凤、蚕
5、要求学前儿童按事物的外形特征或量的差异来进行分类发生在（D）。A、2～3岁B、3～4岁　C、4～5岁D、5～6岁
1、学前儿童科学教育中教师的语言应具有（D）。A、活动性、形象性、逻辑性、目的性　B、目的性、开放性、启发性、逻辑性C、形象性、开放性、启发性、逻辑性　D、启发性、形象性、逻辑性、目的性
2、幼儿爱向成人提出各种有关自然界的问题，他们问“月亮为什么是圆的？”，这类问题属于（C）A、简单性问题B、操作性问题C、理论性问题D、直白性问题
3、专门的学前儿童科学教育活动不包括（D ）。A、集体教学活动中的科学教育B、区角活动中的科学教育C、偶发性科学教育活动D、游戏活动中的科学教育
4、家庭儿童科学教育具有以下明显的特点（A）。A、个别性、随机性、灵活性、潜移默化性B、个别性、潜移默化性、开放性、灵活性C、亲密性、开放性、潜移默化性、灵活性　D、潜移默化性、联系性、随机性、灵活性
5、学前儿童科学教育的社会资源包括（A）。
A、物力资源、自然资源、组织资源、人力资源B、组织资源、人力资源、物力资源、天然资源C、人文资源、自然资源、生活资源、组织资源D、组织资源、人文资源、物力资源、自然资源
1、在观察前依据所需观察的目标制定观察核对表，调查者根据观察到的事件或行为，对照表中的各项目逐条检核，并在符合的条目上做出记号并进行评定的是（B）。A、观察核对B、行为核对C、观察评价 D、行为评价
2、“做中学”科学教育项目起源于（B）A、法国B、美国C、中国D、德国
3、事先创设一种情景，以此引发调查者想要观察到的幼儿的行为，从而来测试幼儿发展水平的一种方式是（A）A、情景观察B、情景评价C、自然观察D、自然评价
4、有目的有计划地对被评价者的行为进行现场观察或测量，并对观测结果作出评定的方式是（　A ）。A、观察法B、测量法C、自然观察法D、自然测量法
5、学前儿童科学教育评价中的访谈法有两种具体的类型是 (A）。A、问题测试、情境问题测试B、问题测试、选择测试C、匹配测试、情境问题测试D、匹配测试、选择测试
四、问答题（每小题10分，共40分）
1、科学经验与科学概念的区别与联系？
科学经验是指学前儿童在科学探索活动中，通过他们的亲自操作，以自身的感觉器官直接接触周围世界，所获取的具体事实和第一手的经验，这些经验因其是有关自然事物与现象的，因此就被命名为科学经验。
科学概念是对事物本质、抽象的认识，是对具体事物概括的结果。
科学经验与科学概念是有区别的，但他们又紧密联系。科学概念的形成依赖于科学经验的获得，科学经验影响着初级科学内涵的获得。
2、学前儿童科学教育内容选编的原则是什么？学前儿童科学教育内容选编主要有以下六个基本原则：（1）科学性：指所选的内容必须符合科学的原理。（2）启蒙性：指选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平，使学前儿童在教师的帮助下，通过一定努力能够达到教育目标，，即能够理解和接受。（3）系统性：指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、有具体到抽象、由已知到未知的认识规律编排。（4）时代性：指要求根据时代发展、科学技术的进步，来选编科学教育内容，使选编的内容跟上时代与科学技术的发展，面向现代化。（5）地方性：地方性要求是指应联系当地的自然环境和文化背景。（6）季节性：季节性要求是指应联系季节变化来选编科学教育的内容。
3、确定学前儿童科学教育目标的依据有哪些？（1）确定学前儿童科学教育目标的心理学依据；（2）确定学前儿童科学教育目标的社会依据；（3）确定学前儿童科学教育目标的学科依据。
4、举例说明科学教育内容选编的地方性与季节性原则。
科学教育内容选编的地方性原则：地方性要求是指应联系当地的自然环境和文化背景，来选编科学教育的内容。遵循地方性的要求，就应该根据当地的自然特点选择科学教育的内容
科学教育内容选编的季节性原则：季节性的原则来选编科学教育的内容，既能丰富、加深学前儿童对季节的整体理解，又能帮助学前儿童理解事物变化与季节之间的关系。遵循季节性要求是指应联系季节变化来选编科学教育的内容。
1、请简述教师在小实验中的指导要点？
为了使学前儿童的操作试验得到预期的效果，教师应注意以下几点：第一，为学前儿童的操作实验提供必要的用具和材料。简单、方便使用、根据实验内容准备相应数量的材料和用具..第二，指导学前儿童使用工具和材料并学习操作技能;..第三，给予学前儿童充分的实验时间;第四，交待实验规则并保证学前儿童的安全。
..教师演示试验时的注意事项：第一，要做好预备性试验；第二，要使每个学前儿童看清试验过程；第三，演示与讲解、提问紧密配合。
2、简述在观察方法的运用过程中应注意哪几点？
在运用观察方法的过程中，除了要注意学前儿童年龄特点之外，还应该特别注意以下几点： (1) 应尽可能进行现场的观察; (2) 调动学前儿童的各种感官参与观察; (3) 引导学前儿童多角度地观察事物与景象; (4) 指导学前儿童学习观察方法。
3、以实例说明观察活动的指导要点？
指导学前儿童学习观察方法：
教师在指导学前儿童观察事物的同时，应根据观察对象的特点，有目的、有计划地教给学前儿童一些最基本的观察方法。
在学前儿童阶段，主要是学习顺序观察法、比较观察法和典型特征观察法。
4、科学玩具与游戏的运用？
根据科学游戏的作用分：游戏可分为感知游戏、分类游戏、运动性游戏三种。
在选择游戏时，应注意游戏的科学性、趣味性、活动性、规则性；
学前儿童有充分活动的机会，师生共同游戏。
1、简述材料在学前儿童科学教育中的意义？
学前儿童科学活动中投放充足的材料供儿童发现、探索具有重要意义，主要体现在以下几方面：（1）操作材料是学前儿童学习科学的工具；（2）操作材料可以促进学前儿童智力的发展；（3）操作材料可以培养学前儿童积极的情感及意志力。
2、如何正确对待学前儿童的好奇好问？
对于学前儿童的这些问题，始终应该持鼓励、支持的态度，具体可采用以下方法（1）直接回答；（2）引导思考、鼓励探索；（3）指导阅读；（4）启发联想；（5）留下期待。
3、家庭学前儿童科学教育有哪些特点？
家庭学前儿童科学教育有如下特点：
（1）家庭科学教育的潜移默化性
学前儿童在家庭中受到的教育不是专门化的，而是与实际生活相联系的综合影响。孩子在熟悉的家庭环境中，和家长一起学科学，自然、轻松、生动、有趣，符合学前儿童身心发展的特点，容易收到良好的效果。
（2）家庭科学教育的个别性、随机性、灵活性。
4、学前儿童科学教育的社会资源在选择与利用时应注意哪些方面？
在选择与利用时应注意一下几方面：
（一）选择合理的社会资源
要充分考察资源的适应性，包括学前儿童年龄的适应性、内容的适应性、空间的适应性、路线的适应性等问题。
（二）能配合学前儿童学习能力、兴趣及需要
例如：在参观植物园以后，可以引导学前儿童种植一些花卉，并引导他们进行相关的试验和讨论。
1、请结合实例说明“做中学”对学前儿童的意义？
（1）以儿童的好奇心为基?。?从日常生活出发，更好的了解自然界；
“做中学”是建立在儿童的好奇心的基础上，利用他们渴望观察、触摸、用手制作的愿望去建立起一个基础的但又是连贯的科学知识体系。“做中学”所探讨的问题，都是儿童所接触到的日常生活。儿童通过用自己的双手去探索周围，去解决问题。
?。?）带着问题做实验，探究性的学习的方式，帮助儿童自己建构科学知识。
“做中学”强调不仅使儿童了解科学的成果和理解科学的过程，而且使儿童带着问题做实验，进行探究性学习，这对儿童科学探究的思维品质的形成起到很大的作用。“做中学”强调让儿童在科学学习中依靠自己的努力二不是他人的努力去完成任务。
（3）对于儿童语言发展与人际交往的促进
“做中学”强调儿童的猜想、试验、记录和交流环节。科学探索使儿童的语言更加准确、丰富，儿童能非常个性化的描述自己的发现。在“做中学”的过程中，儿童学会讨论，接受分歧，达成共识。“做中学”有利于儿童的注意、兴趣等基本情绪的发展，有利于促进儿童情绪调节能力的发展。
2、简述学前儿童科学教育的新进展？
（1）科学教育的目标是以科学素质为出发点培养学前儿童的完整人格；（2）科学教育内容是基于学前儿童的生活背景来建构；（3）科学教育方法应以学前儿童亲自探究的方式进行。
3、散步活动实施与指导的要点是什么？
（1）制定活动计划，要粗而灵活；
（2）明确散步的概念；
在散步过程中要给儿童相对的自由，使其有时间、有机会进行观察、提出问题，讨论问题。
（3）明确散步的目的；
（4）在散步时进行随机教育。
在组织学前儿童散步时，随机教育的契机无处不在。
4、简述区角活动的实施与指导？
（1）创设良好的心理环境；
良好的心理环境是指学前儿童学科学的良好心理气氛，是进行区角活动的前提。
（2）应让学前儿童自由选择活动内容和材料；
在活动过程中，应让学前儿童真正地按照自己的兴趣和意愿、自己的水平和需要来选择活动内容与材料。
（3）观察了解学前儿童的活动，及时提供指导和帮助；
在学前儿童参与区角活动过程中，教师应随时关注他们的操作情况，耐心观察、了解他们的需求和水平。
（4）指导学前儿童遵守活动规则。
在区角活动过程中，制定相应的活动规则是很有必要的。

学前儿童科学教育B卷+答案浙江农林大学继续教育学院考试卷（B卷）
课程名称：学前儿童科学教育层次：高起专考试方式：闭卷
注意事项：1、本试卷满分100分。
2、考试时间120分钟。
题号｜一｜二｜三｜四｜五｜六｜七｜八｜得分｜
得分｜评阅人｜
一、单项选择题（本大题共24小题，每小题1分，共24分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1.科学教育的核心是()
A.学前儿童科学教育的目的B.学前儿童科学教育的方法
C.学前儿童科学教育的内容D.学前儿童科学教育的目标
2.从字面上理解，评价应该包括()
A.评论和价值B.评判和价值
C.评价和价位D.评判和价格
3.儿童用小棒测量物体的长短，属于()
A.正式量具的测量B.非正式量具的测量
C.观察测量D.目测
4.儿童在科学探索活动中所表现出的认识和情绪倾向是()
A.探索情绪B.探索好奇心
C.探索意识D.探索态度
5.下列不属于制定学前儿童科学教育目标的依据是()
A.社会的需要B.学前儿童发展的需要
C.自然科学的学科特点D.教育本身的需要
6.在幼儿园里开展的“听声音、猜东西”、“气味真正多”、“小小品尝会”等活动，是有关什么的探索()
A.人体的结构、功能及保护B.人的心理活动A.A.11.（(3)

学前儿童科学教育试题A 姓名专业题序｜一｜二｜三｜四｜五｜总分｜
得分｜｜｜｜｜｜｜

一、单项选择题(本大题共24小题，每小题1分，共24分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1.关于科学的描述中，错误的是()
A.科学以改造自然为目的B.科学回答的是“是什么”的问题
C.科学是获得新知识的过程D.科学是从实践上升到理论的过程
2.一般来说，儿童开始用提问方式表露对世界的困惑是在()
A.一岁左右B.一岁半C.两岁以后D.三岁以后
3.老师对小朋友说：“在草地上走，会把小草踩疼的。”儿童就信以为真，都不去踩小草了。这反映了儿童学科学具有()
A.好奇的特点B.好探索的特点C.自我中心的特点D.好动的特点
4.“发展儿童的好奇心”这一目标属于学前儿童科学教育目标体系中的()
A.知识方面B.方法方面C.情感个性方面D.技能方面
5.在科学活动中，儿童的操作活动与简单摆弄的最主要区别在于()
A.对材料、工具的依赖性不同B.游戏化程度不同
C.思维的参与程度不同D.目的性、程序性不同
6.一般来说，“能在成人的感染下表现出关心、爱护周围事物的情感”A.B.C.

学前儿童科学教育知识点学前儿童科学教育的知识点有很多，需要我们提前进行知识点的掌握才能够把相关的知识点教授给学前儿童