上海师范大学商学院商业数据系教授傅毅我想用故事讲好公式( 二 ) _上海师范大学商学院商业数据

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以学生为本不断创新场景
“我们上课遇到的最大障碍，是老师跑到前面，学生还在原地，特别对商科学生来说，相比很多经济学的课程，《统计学》就显得比较枯燥了，2个多小时的课，学生如果一开始走神，那么就很难跟上了，所以刚上课的5到10分钟，我要尽量让大家开口，把注意力聚焦过来。”傅毅想了个法子——“创设情境”，他结合生活案例和应用场景，先抛出悬念，从学生“生疑”到教师“释疑”，再到由“释疑”产生新的探索方向，环环相扣，层层递进，启发式教学让课堂变得引人入胜。
“比如我们虚构一个商业研究情境，向学生发问：不同的品牌和用户群体之间有没有对应关系？不同用户对品牌会不会有偏好？如果你是市场分析人员，该如何作答？”傅毅接二连三抛出问题，学生自然而然从倾听者变为参与者， “解决这些问题，就像打游戏，你要过关斩将没装备怎么办？这时我马上递上‘武器’ ，讲授对应的统计理论和方法，学生学习的内驱力就有了，学习效果自然更好。”他说，教学的灵感来自剧本杀，那是学生和他聊天时偶尔提到的。“同样内容，重构一下，学生的参与感会更强，接受度也更高。”
可是，设计场景并不容易，“因为《统计学》是基础课程，很难找到完全对应知识点的问题情境。”傅毅说，为了上好课，他甚至读了不少医学、教育学和体育学的论文，从中提取问题和数据。而为了让课程更加贴近行业需求，他还进行企业调研，在行业的真实业务中，寻找课程情境的素材。
“为什么看2小时的电影不累，听2小时课有时却会昏昏欲睡？可能是课程的‘情节’不够生动。”傅毅留心收集和专业有关的话题， “微信聊天时发表情包的效果会更好吗？”“打游戏能不能减肥？”“我们看到的广告都是一样的吗？”……这些看似与统计学无关的问题，被傅毅“改良”后，成为活跃课堂气氛的“调味品”，学生会被他幽默形象的比喻、信手拈来的故事、天马行空的想象而吸引，也会在他“娓娓道来”“自问自答”“悬疑破案”的课堂故事中入迷。

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以赛促教和“-1”的突破
“80后”傅毅是学生口中的“-1”教授，这个谐音昵称，表达了学生们对傅老师特别的爱，他们还淘气地自制了很多傅老师的表情包来“斗图” 。在学生看来，傅老师风趣幽默，口才了得，风度翩翩，平易近人，是严师，更是益友。

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“刚开始上课，面对这么多学生，我也很紧张，当了4年辅导员慢慢‘改造’了我。”傅毅上师大本科读的是数学师范专业，毕业后留校做了辅导员，“当时带9个班级、300多个学生，4年里开了N场班会，对课堂的感觉就这样练出来了。”硕士毕业后，他给大一新生上《高等数学》，大扇面的阶梯教室200多人基本坐满，既要关注上课内容，又要兼顾学生反应，逼着他拿起翻页器往学生堆里走，学会了脱稿讲课。现在，每次上课，他都会不时地走到学生中去，眼神跟每个学生都过一遍才放心。“关注每一个学生，对于上好一堂课很重要。”
傅毅最感谢的是青教赛。从校赛到国赛，在专家与前辈的指导下，他一次次闯关，讲课“功力”大增。在备赛“闭关”的8个月里，他编写了10万字的教学资料， 20个教学节段修改了8稿，每个至少练习50多遍。“比赛不仅提高熟练度，完善教学教法，更是一个帮助我重构教学理念、思路的过程，让我对教学有了更深的认识。”傅毅说，此外，国赛中有很多老师的教学设计和教姿教态方面，都非常值得学习。