小学英语应该如何进行语音教学在语言教学中，语音占很重要的位置，语言就是用来交流的，如果语音不准确会给交流带来很多障碍，甚至误解 。而英语在我国作为第二语言来学习，有她的特殊性 。首先，她不是母语，在学习中运用的地方不像母语那么多 。其次，她现在低年级就开始教授，相比以前学生的学习特点有一定的特殊性 。
那么在小学阶段如何进行语音教学呢？
首先，了解小学英语单词语音教学的特殊性
以前有很多学者都认为在小学低年级最好不要先学习音标，尤其不要集中地学习音标 。那么是不是就靠教师反复的领读，学生听后模仿，教师纠正来解决读音的问题呢？我们都知道人的大脑都有先入为主的特点，即指先听进去的话或先获得的印象往往在头脑中占有主导地位，以后再遇到不同的意见时，就不容易接受 。如果学生第一遍听的读音是不正确的，或是听得不清楚有误差的，那么要去纠正他是非常困难的 。所以小学英语单词语音教学有一定的特殊性 。
在教学中我们常常会发现，同样教一个单词，总有几个学生不能很好的模仿老师的发音，导致发音不准确 。要解决这个问题，只有让学生掌握发音规律 。当然小学阶段不要一开始就讲语言知识 ， 语音规则，更不要让学生记规律条文，而是要分不同阶段逐步的渗透语音教学 。如：低年级的孩子学习英语，应该在掌握了一定单词之后 ， 通过“自然拼读法”，渗透发音规律 。
其次 ， 在不同阶段进行不同的程度的语音教学
低年级可根据汉语拼音进行辅音字母发音规律的渗透 ， 不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力 ， 抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯 。初次学习字母，在教学了某个字母后可以给出一组由这个字母开头或含有该字母的单词，让学生在认读过程中，初步感知该字母在单词中的发音，尤其是辅音 。比如教学了字母b后，给出一组单词book, box, boy，bag，然后请学生认读 ， 初步感知字母b在这些单词中的发音 。类似的发音还有很多 。如汉语拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z等，发音就类似于英语中的辅音[b] 、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l] 、[g]、 [k]、 [h]、 [s]、[z] 。学生借助于已有的汉语拼音知识去学习相关的英语语音 ， 就会减轻学习的负担，使学习由难转易 ， 同时也有助于提高学生的学习兴趣，避免呆板、枯燥的死记规则 。而对比英、汉语音间的不同点，可以使学生引起注意，防止出错 。
从中年级开始我们要帮助有效学生拼读和记忆单词 ， 避免死记硬背 。记忆单词的方法有很多种，其中按音节拼读、记忆是保持有效记忆的一种较好的方法 。我们仍旧以teacher为例，可以这样引导：t-e-a、tea, c-h-e-r、“cher”, teacher 。这样的引导，可以帮助学生以音节为单位进行记忆，是对字母组合等发音规律的一种实际运用 。坚持这样的训练，一段时间后学生即使对单词的拼写有所遗忘，但只要会读这个单词，他就能根据字母组合的发音规律回忆起来 。而且这样的方法还便于学生今后按音节、举一反三地记忆单词 。并进行元音字母发音规律的渗透 。
高年级则可渗透音标教学 ， 这符合现行的英语课程教学标准 。因此在教学新单词时不仅可以先让学生试读，教师还可以板书音标，划分音节，再带领学生一起拼读出新单词，对一个单词中发音有难度的音节尤其需要这样的引导 。
第三 ， 通过各种方式进行语音教学
（1）以旧带新
对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词对他们来说极其困难 ， 读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法 。如 ， 在低年级中简单的单词可先认读单词中的辅音字母，如教授park时，先让学生根据以前的单词pencil认读p这个音，根据单词bike认读k这个音 。让学生有一个认读单词的意识 ， 然后教授park这个单词 。中高年级则可以引用一些字母组合来教授新单词 。如在教hear之前，先复习bear ， 然后擦去b改写成h ， 这时学生马上会产生音形的联想，然后显示其含义 。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了hear一词 ， 产生了以旧带新的良好效果 。
（2）分音节记忆单词
到了小学高年级阶段，要求四会掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多音节词转换，教师的引导更为重要 。利用音节记忆，由此背出或听写单词也可以分步进行，教师边写单词便让学生读 。如，我在教学cinema这个单词时，先板书ci，在写ne ， 然后再加上ma学生就能够拼读出这个单词 。再如 ， 教学ham+bur+ger时，先写出nurse，purse， 让学生回忆感受ur的发音，再板书bur-hambur-hamburger，学生很快就读出这个单词 。还可以根据教师范读试写单词 。
（3）通过游戏、竞赛来进行语音训练 。
小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生
如何组织语音教学的课堂活动近年来，在小学英语教学中，语音教学一直是困扰着老师学生的一大难题 。语音教学枯燥无味，学生学起来毫无兴趣，甚至对学习英语都丧失了信心 。在教学中，我经常会发现有些学生会背音标 ， 却不认识音标，从而也不会拼读单词或句子，单词或句子的音形对不上号 。因此，针对这一情况，我们必须对语音教学进行创新，让学生轻松愉快地学好这一部分，为学好英语打下坚实的基础 。思想认识上的创新１.要让学生明白学好语音的重要性 。学好语音是学好英语的基?。坏┭Щ?了音标 ， 不仅可以预习单词或句子，而且在复习过程中也可以不需要别人的帮助就能自行解决遗忘的知识 。学会了音标，背起单词来也比较快，口语交际能力也增强了 。于是，我就通过具体的实例来证明，让他们觉得学好音标，作用确实很大 。例如：6A Unit 3 Itwasthere！这一单元中 ， 有这样一句：Itwasthereamomentago.我通过课件出示句子的音标，然后我示范拼读两遍，重点指出moment、ago中的字母o发音相同，听了之后，学生们跃跃欲试 。此时，我就告诉学生一个浅显的道理，音标相当于汉语拼音字母，辅音音标相当于声母，元音音标相当于韵母 。这样说得比较通俗易懂些，学生自然也乐于去接受 。学生听了都说：“哦 ， 音标原来是这么回事，我们一定要学好音标，为学好英语而努力 。”2.要打破传统的“你教我学”的模式，学生对枯燥无味的传统的教授知识，会产生厌学情绪 。我们不能把学生看作是接受知识的容器，要让他们变被动为主动 ， 充分发挥他们的主观能动性 ， 积极进?。鞫Щ嶂?。建构主义理论认为，知识是学生“学”会的 ， 而不是老师“教”会的 。正如古语所说“授人以鱼 ， 不如授人以渔”，因此，我们在教学音标时，应让学生运用已有的知识储备去创新，从而培养他们的创新能力 。二、教学方法上的创新集中教学与分散教学相结合 。如果将48个国际音标单纯集中教，教起来比较困难 ， 而且枯燥 ， 学生学起来比较乏味，学习效果不明显 。我在教学音标时，将４８个音标根据发音规则分类，将发音有共同点的归为一类，当然 ， 我们可以根据实际情况 ， 可以一堂课集中教几个 ， 也可以将音标分散到不同的内容中去教，比如在教学句子或对话时，碰巧有许多相同的音标在里面，此时就可以渗透音标教学 。这样 ， 学生既巩固了旧知，又学到了新知 。长此以往，知识的积累就像滚雪球一样 ， 越滚越大，学生积累的音标就会越来越多 。２.趣味教学，激发兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师 。”有了兴趣才会产生学习动力 ， 才会感受到学习语音的乐趣 。（１）游戏教学 。游戏是小学生喜闻乐见的教学形式和方法，做游戏不仅容易激发学生的学习兴趣，调动其积极性，还有利于学生智力开发、情感培养，促进求知欲 。在语音教学中穿插一些趣味活泼的游戏，让学生在生动活泼的状态下来加快认读音标，促进记忆，熟练拼读 。在新授中，我经常开展“比一比，谁读得最好”的竞赛活动，集中学生的注意力，培养他们的听、看、模仿的好习惯 。巩固音标时，游戏更多 ， 如：“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张为一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；“What’smissing ?”的游戏 ， 出示一组音标卡片 ， 让学生读过之后，从中任意抽掉一张，然后打开其余的卡片，问“What’smissing ?” 。其实只要我们做有心人，就会创出许多新的游戏来 。学生们非常喜欢这些游戏，让他们在学中玩 ， 玩中学，既满足了他们的娱乐愿望，又能够较好地学习音标，让音标教学真正摆脱枯燥无味 。（２）借助谚语进行教学 。许多英语谚语采用压韵、重复、对偶等修辞手法，节奏感强，读起来朗朗上口 。教师在授课时 ， 适当地传授一些谚语，不但可以丰富教学内容 ， 而且可以活跃课堂气氛 ， 增强学生学习语音的兴趣，正如英国学者埃克斯利所说的：呆板的教师不是好教师，好教师是以他的热情活泼使其课堂教学生动有趣 。英语谚语里面有重复的语音 ， 具有教强的节奏，学生越读越趣 。教师可以根据实际需要，精心选择谚语 ， 使学生对音标发音产生反复练习的兴趣，从而掌握有关的语音知识 。（３）借助儿歌、绕口令进行教学 。在英语课堂上，英语儿歌、绕口令是教师与孩子们沟通、分享美的感受的最好方式 ， 简单易懂，节奏轻快，大大提高了学生学习音标的兴趣，也给学生提供了积极的学习动机 。如：教字母ａ在闭音节中的发音时，我就画一张图并编一个绕口令：Here’sacat , wearingahat , sittingonamat ,andwatchingarat . 并将绕口令加上韵律，拍手教学朗读，学生跃跃欲试，争着抢着读 。除了绕口令,学生对儿歌、绕口令非常感兴趣，有时也会想方设法自编一些儿歌来进行语音辨析，虽然有时夹着中文，语法不通，但是学生的情绪高涨，非常带劲 。只要我们潜心探索，大胆地去创新，“头痛”的语音教学就会变成乐趣 。三、评价方式上的创新 。评价是
如何在课堂上进行语音教学近年来，在小学英语教学中，语音教学一直是困扰着老师学生的一大难题 。语音教学枯燥无味，学生学起来毫无兴趣，甚至对学习英语都丧失了信心 。在教学中，我经常会发现有些学生会背音标，却不认识音标，从而也不会拼读单词或句子 ， 单词或句子的音形对不上号 。因此 ， 针对这一情况，我们必须对语音教学进行创新，让学生轻松愉快地学好这一部分，为学好英语打下坚实的基础 。思想认识上的创新１. 要让学生明白学好语音的重要性 。学好语音是学好英语的基础，一旦学会 了音标，不仅可以预习单词或句子，而且在复习过程中也可以不需要别人的帮助就能自行解决遗忘的知识 。学会了音标，背起单词来也比较快，口语交际能力也增强了 。于是 ， 我就通过具体的实例来证明，让他们觉得学好音标，作用确实很大 。例如：6A Unit 3 Itwasthere！这一单元中，有这样一句：Itwasthereamomentago. 我通过课件出示句子的音标，然后我示范拼读两遍，重点指出moment、ago中的字母o发音相同，听了之后，学生们跃跃欲试 。此时，我就告诉学生一个浅显的道理 ， 音标相当于汉语拼音字母 ， 辅音音标相当于声母，元音音标相当于韵母 。这样说得比较通俗易懂些 ， 学生自然也乐于去接受 。学生听了都说：“哦，音标原来是这么回事，我们一定要学好音标，为学好英语而努力 。”2. 要打破传统的“你教我学”的模式，学生对枯燥无味的传统的教授知识，会产生厌学情绪 。我们不能把学生看作是接受知识的容器 ， 要让他们变被动为主动，充分发挥他们的主观能动性，积极进?。?主动学会知识 。建构主义理论认为，知识是学生“学”会的 ， 而不是老师“教”会的 。正如古语所说“授人以鱼 ， 不如授人以渔”，因此，我们在教学音标时，应让学生运用已有的知识储备去创新 ， 从而培养他们的创新能力 。
如何在日常教学中开展语音教学．语音教学的主要思路是：集中学习与分散学习相结合。
●集中教学：语音板块
●分散教学：跟随日常词汇、故事等教学进度
下面我们从一些教学案例来探讨语音教学在课堂教学中的实践 。
案例一：结合教材板块设计进行语音教学
按教材的设计，从一年级下学期学生学习大写字母，二年级上学期学生学习小写字母字形及在单词中的发音，二年级下学期学生在学习字母书写的过程中继续深入学习字母在单词中的发音 。下面向老师们介绍二上 m, n, o, p 小写字母的教学实例：
1 ．复习所学的英语大写字母
T ： Here are some big letters. Do you remember them? Let’s read together. （认读大写字母卡片 A-P，同时教师将大写字母卡按顺序贴在黑板上 。）
2 ．复习所学的小写字母 a-l
T ： I have some interesting cards. Can you find the letter in the picture? What letter is it? （ 指名找出图片中的小写字母，教师翻开卡片的另一面，呈现小写字母，全班认读，教师将此卡片分发给该同学 。）
3 ．大小写字母匹配 。拿到小写字母卡的同学到黑板前将手中的小写字母与黑板上的大写字母进行匹配 。匹配后发现，大写 M，N，O，P 没有小写字母朋友相匹配 。引出 m, n, o, p 小写字母 ， 学习认读，与大写字母匹配 。
4 ．在认识了解小写字母的名称音后，教师通过播放录音课件 ， 引导学生仔细体会 m, n, o, p 四个字母在单词中的发音 。
浅谈小学英语如何进行语音教学可以的话 ， 老师可以先教下学生如何自然拼读 ， 用字母的发音来锻炼自己的发音，从而就算不认识这个单词也可以读得出来这个单词 。然后可以用小飞机英语来督促她们多听发音，多跟读，从而加强他们对单词的锻炼 。
语音教学的原则 论述題教案当然是没有固定的格式 除了可以去参考别人的教案之外 也可以因为自己的经验与领悟去自己拟定教案
对外汉语教学语音教学和语法教学内容，教学原则和教学方法上的异同是什么？嗯，我觉得他们教育的方式有所不同，然后学习的程度也有所不同
这些是对外汉语语音教学的原则 这几点怎么举例解释呢？我们就是对外汉语教学基地
我们有最专业、最先进和科学的教学方法：
We have the most professional, advanced and scientific teaching methodology
循环记忆法
Recycling memory method
图片和多媒体教学法
Picture and multi-media method
逐步擦拭教学法
Gradual polishing and correction method
加强式教学法
Enhancing method
替换式教学法
Substitution method
封闭式练习法
Total immersion method
语音教学在对外汉语教学中的地位和作用如何，请结合教学实践谈谈你对语音教学原则的体会1，语音教学是汉语教学的基础 。也是汉语教学的开始 。
2，通过语音教学 ， 形成对语言的基本感知，建立发音习惯，为以后的学习打下良好的基础 。
3，教学方法：（1）语音结合有意义的词语进行教学，这些词语可以是日常生活中比较常用的词语，最好能够配上图片，更有助于理解和接受 。
（2）重视汉语声调的教学 ， 特别是要解释清楚汉语声调的区分意义 。
什么是教学口语雅思口语的考试可以说是一波三折，首先是“预热”阶段，（Breaking Ice）考官与考生通过简单的问题交流进行摸底，给出一个基本分；第二阶段是重头戏，通过题卡（Cue Card）的选择和1分钟左右的准备，考察考生的英语思维和语言组织能力，如果你还停留在大脑的汉英的翻译阶段，就会有很大的麻烦，会出现中式英语的纠结，也会让考官在给分的时候痛下杀手 ， 由于雅思的口头作文偏重学术，必须组织得法才能够顺理成章地拿到关键分；第三阶段是听力和口语的综合评判，很多中国考生由于无法跟上听力的速度而不知所云，甚至出现“静音”现象，造成了双方的尴尬，从考官哪里拿到表现分就难上之难了！在缺失母语环境的条件下，中国学员要摆脱中式思维并琅琅上口地侃出地道的英语拿到OFFER规定的分数！还是要找一个专业的老师进行一下训练为上！推荐一个好的雅思口语老师，长春人民大街和隆礼路交汇，长春BST雅思口语一对一教练，闫老师，你一定会有不同寻常的收获！长春BST闫老师：
怎样进行语音教学 语音是语言的基?。?是语言的物质外壳，是口语的基本单位 。语音教学是语言教学的重要内容之一 ， 自然规范的语音，语调将为有效地口语交际打下良好的基础 。在中学英语教学中，教师应特别重视语音教学 。
语音教学的目的就是要教会学生正确，流利的发音 ， 以达到能正确地听懂别人的谈话来表情达意，进而促进读和写能力的发展 。但是我在中学英语教学实践中发现，语音教学效果不尽人意 。原因大概如下:首先，由于这里是农村，孩子们基本上都说方言，其中一些方言发音对孩子们说英语十分不利 。其次，农村地区地处偏远，同学们没有机会接触外国人，没有太多大量接触地道英语的环境 。放学后，同学们不能及时的跟读，训练自己的口语，以及听力 ， 仅仅靠课堂上的短暂模仿 ， 效果不是十分理想 。综合以上种种因素，造成了我校学生的英语口语水平不高 。同学们说出来的英语没有升降调，没有美感 。因为学生语音未学好，发音不准 ， 听力能力差，不仅学不会口语，甚至连听课，记单词 ， 读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习 ， 丧失学习英语的兴趣和信心 。
如何提高语音教学的成效，让学生听得懂，说得出，用的好呢？在我从教的时间里，我采取了如下语音教学策略，同学们的口语水平都有不同程度的提高 。二，利用好身边的外教
如何进行口语教学英语口语的教学最重要的就是拥有优质的语言输出环境！0-6岁是孩子学习英语的最佳时期！在此期间给予孩子优质的英语交流环境是让孩子学好英语并且流利说出的重要前提！阿卡索一对一外教课程给予孩子最优质的口语学习环境！这份免费的【欧美外教一对一口语培养课程】还可以获得阿卡索免费赠送的：1份英语水平测试报告+288元欧美外教课程+20G英语启蒙教材！常规机构一周上1、2节课，营造不了英语环境 ， 口语能力根本得不到提升！阿卡索营造高频次的学习氛围，彻底解决了英语语言环境的问题！真正沉浸在英语纯正英语母语的场景里，听说结合，更好地提升语感，让孩子有更多的机会去开口说英语！高效提高英语运用水平！对于孩子的学习，vivi老师始终坚信一句话：兴趣是最好的老师 。因此无论选择哪家机构，都要根据孩子的学习兴趣、学习状态、个人计划，再结合家长自身的经济实力等多方面因素来考量 。关于选课的问题还犹豫不决的家长，如果需要更详细具体的意见，可以在选课之前找我聊聊，百度搜索vivi老师就可以找到我，我会尽最大努力帮你避雷 。
网上语音教学能是假的么？【语音教学】一般正规的培训机构的网络教学不会骗人 ， 对于学员来说方便了省钱了但效果肯定比现场差一些
如何在小学阶段进行有效的语音教学在语言教学中，语音占很重要的位置，语言就是用来交流的，如果语音不准确会给交流带来很多障碍，甚至误解 。而英语在我国作为第二语言来学习，有她的特殊性 。首先 ， 她不是母语，在学习中运用的地方不像母语那么多 。其次，她现在低年级就开始教授，相比以前学生的学习特点有一定的特殊性 。
那么在小学阶段如何进行语音教学呢？
首先，了解小学英语单词语音教学的特殊性
以前有很多学者都认为在小学低年级最好不要先学习音标，尤其不要集中地学习音标 。那么是不是就靠教师反复的领读，学生听后模仿，教师纠正来解决读音的问题呢？我们都知道人的大脑都有先入为主的特点，即指先听进去的话或先获得的印象往往在头脑中占有主导地位，以后再遇到不同的意见时，就不容易接受 。如果学生第一遍听的读音是不正确的，或是听得不清楚有误差的，那么要去纠正他是非常困难的 。所以小学英语单词语音教学有一定的特殊性 。
在教学中我们常常会发现，同样教一个单词，总有几个学生不能很好的模仿老师的发音 ， 导致发音不准确 。要解决这个问题 ， 只有让学生掌握发音规律 。当然小学阶段不要一开始就讲语言知识，语音规则 ， 更不要让学生记规律条文 ， 而是要分不同阶段逐步的渗透语音教学 。如：低年级的孩子学习英语，应该在掌握了一定单词之后，通过“自然拼读法”，渗透发音规律 。
其次，在不同阶段进行不同的程度的语音教学
低年级可根据汉语拼音进行辅音字母发音规律的渗透 ， 不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语 ， 否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯 。初次学习字母 ， 在教学了某个字母后可以给出一组由这个字母开头或含有该字母的单词，让学生在认读过程中，初步感知该字母在单词中的发音，尤其是辅音 。比如教学了字母b后，给出一组单词book, box, boy，bag，然后请学生认读，初步感知字母b在这些单词中的发音 。类似的发音还有很多 。如汉语拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z等，发音就类似于英语中的辅音[b] 、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l] 、[g]、 [k]、 [h]、 [s]、[z] 。学生借助于已有的汉语拼音知识去学习相关的英语语音，就会减轻学习的负担，使学习由难转易，同时也有助于提高学生的学习兴趣 ， 避免呆板、枯燥的死记规则 。而对比英、汉语音间的不同点，可以使学生引起注意，防止出错 。
从中年级开始我们要帮助有效学生拼读和记忆单词，避免死记硬背 。记忆单词的方法有很多种，其中按音节拼读、记忆是保持有效记忆的一种较好的方法 。我们仍旧以teacher为例，可以这样引导：t-e-a、tea, c-h-e-r、“cher”, teacher 。这样的引导，可以帮助学生以音节为单位进行记忆，是对字母组合等发音规律的一种实际运用 。坚持这样的训练，一段时间后学生即使对单词的拼写有所遗忘，但只要会读这个单词，他就能根据字母组合的发音规律回忆起来 。而且这样的方法还便于学生今后按音节、举一反三地记忆单词 。并进行元音字母发音规律的渗透 。
高年级则可渗透音标教学，这符合现行的英语课程教学标准 。因此在教学新单词时不仅可以先让学生试读，教师还可以板书音标，划分音节 ， 再带领学生一起拼读出新单词，对一个单词中发音有难度的音节尤其需要这样的引导 。
第三，通过各种方式进行语音教学
（1）以旧带新
对于刚学英语的低年级小学生来说 ， 认读单词对他们来说极其困难，读完就忘是常有的事 ， 以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法 。如，在低年级中简单的单词可先认读单词中的辅音字母，如教授park时，先让学生根据以前的单词pencil认读p这个音，根据单词bike认读k这个音 。让学生有一个认读单词的意识，然后教授park这个单词 。中高年级则可以引用一些字母组合来教授新单词 。如在教hear之前，先复习bear，然后擦去b改写成h，这时学生马上会产生音形的联想，然后显示其含义 。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了hear一词 ， 产生了以旧带新的良好效果 。
（2）分音节记忆单词
到了小学高年级阶段，要求四会掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多音节词转换，教师的引导更为重要 。利用音节记忆 ， 由此背出或听写单词也可以分步进行，教师边写单词便让学生读 。如，我在教学cinema这个单词时，先板书ci，在写ne，然后再加上ma学生就能够拼读出这个单词 。再如，教学ham+bur+ger时，先写出nurse，purse， 让学生回忆感受ur的发音，再板书bur-hambur-hamburger，学生很快就读出这个单词 。还可以根据教师范读试写单词 。
（3）通过游戏、竞赛来进行语音训练 。
小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜 ， 就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜 。通过生动活泼的游戏来加快认读，促进记忆，熟练拼读 。通过紧张而激烈的竞赛 ， 激发学生学习的积极性和兴趣 。如：“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯 。学生十分喜欢做这类游戏 ， 而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好 。
（4）巧用诗歌
教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感 。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心 。如：练习元音［ai］的发音，一年级的英语书上就有这样一首儿歌“I like my bike. I like my bike. I like my kite. I like my bike and my kite.”在读的过程中 ， 配上了节奏感强的音乐，学生不由自主地随着节奏打拍子，热情洋溢 。满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务 。即使课后，他们也会背诵这些有趣的韵律诗，从而达到了练习语音的目的 。
在新课程理念的指导下，我们的英语教师更要注意教给学生获取知识的方法 。布鲁纳认为：“学生不是被动的、消极的知识接受者 ， 而是主动的、积极的知识探究者 。”因此 ， 在小学中教师要注意发展学生的英语运用能力，训练学生的语音，让学生掌握一种解决英语单词强有力的武器，为他们将来的继续学习打下坚实的基础 。
怎样进行语音教学？带音法用已学过的音带出另一个相关的新音，或一个易发的音带出另一个相关的难发的音 。如：sh→r;i→ü 。具体的做法是，当有的学生会发sh不会发r时，让他们发准sh，然后保持原发音部位，振动声带 ， 使声音由清变浊，就发出r来了 。当有的学生会发i不会发ü时，就让他们先发i，声音不断，舌头保持不动 ， 然后嘴唇由扁变圆 ， 缩成一个小圆圈 ， 这时就发出标准的ü来了 。2.对比法为了有针对性地教好发音，教师应对学生的母语和汉语的语音特点进行对比研究，找出差别，在教学中才能抓住关键 。(1)汉外对比：把对外汉语语音与学生第一语言的语音进行对比，如：将英语中的[h](home) 跟汉语中的[x](hé)进行比较 。教师应告诉将[x](hé)发成[h](home)的学生，[h]的发音部位比[x]后得多，发[x]音时 ， 声音响并能拖长;发[h]音时，声音不响，也不能拖长 。学生一旦了解它们之间的区别 ， 就能发出正确的音来 。(2)汉语内部对比：如教授单元音时 ， 可对比舌位的高低、前后和圆展 。3.夸张法突出汉语某些语音的发音特点，对其进行适当的夸张 。教发音与我们平时说话有很大的差别 。平时说话，发音部位即使含混不清，也能达到交际的目的 。教发音就不同了，声音一定要清晰，而且常加上适当的夸张，这样能造成视听形象的优势，对突破语音难点有利 。(1)夸张板书：如教复韵母时，可结合发音口形把主要元音写得大一点，如：iɑo 。(2)夸张口形：口形、舌位等动程适当延长 。例如，舌面前音j、q、x与舌尖后音zh、ch、sh、r在发音部位上是很接近的，学生很容易混淆 。教师在教舌面前音时 ， 可以将舌尖深深地下垂在下齿背后，舌面隆起，与硬腭接触，同时嘴角向左右两边展开，上下齿对紧 。这样控制舌尖是发好舌面前音的有效方法 。4.模仿法学生重复录音或教师的发音，可采取集体或个别模仿的形式 。模仿法是对外汉语语音教学中最基本的方法，有直接模仿与自觉模仿之别 。对教师而言，直接模仿最简便、最容易，教师怎么说，学生就怎么说 ， 教师说什么，学生就学说什么，模仿的效果完全靠学生的听觉 。而自觉模仿则要听觉、视觉等方面的配合，学生要经过听音、观察、比较、分析 ， 进而模仿，其效果比直接模仿更好，但需要教师在引导学生进行观察、分析、比较时付出更多的努力和智慧 。比如，有一次我给学生上课 ， 班上有几个学生不会发塞擦音c、ch，无论我怎么作示范、怎么跟他们讲解发音部位和发音方法都没有用 。我一直在琢磨怎么样才能教会他们发c、ch 。有一天 ， 我在路上看见有人在给自行车打气 。当那人打完气将打气筒从气门移开时，我听到了一个声音，如同c、ch 。于是，我到学校后就把学生带到教学楼门口，拧开了我们班一个同学的自行车气门，没想到那几个学生居然都在当时学会了发塞擦音c、ch 。学生们和我都高兴极了 。后来，我在乘车时又发现，汽车刹车发出的声音与塞擦音c、ch、q是一样的 。这些发现让我在教塞擦音时省了很多力气和时间 。因此 ， 教师平时应多思考、多留心，教师的努力与智慧对学生的帮助是很大的 。(请插入自行车轮胎放气的插图、和脚踩汽车刹车的图片，在旁边用大字体写上“塞擦音c、ch、q” 。)5.观察法学生借助镜子观察口型，纠正发音 。6.检测法利用测音软件或语图仪等检测、纠正学生发音 。
对外汉语语音教学的方法有哪些？1.图示法
图示法是指教学借助挂图或直接通过画图的方式来辅助教学 。
图示法具有直观、生动、具体、快捷等特点 ， 效果最为明显 。比如：在讲声母的发音部位、发音方法时，我们可以充分利用发音器官示意图，在图上直接指出发音的部位及气流的出处，用以代替齿龈、软腭、舌尖、舌面等这些枯燥乏味的间接口头描述 。在讲元音时，可以直接在元音舌位图上标出元音舌位的高低、前后 。对于声调的讲解，也可以采用五度标记法，把图画出来后清除明了 ， 学生一看即懂 。因此 ， 凡是能用图表示的教学内容，都应尽量采用图示法 。
2.演示法
图示法具有静的特点，而演示法具有懂的特征 。演示法同样能达到直观的效果 ， 可以和图示法结合使用，相辅相成 。
在讲汉语声母的发音是，通过看挂图可以知道其发音部位、气流的出处，并知道其发音方法为塞音、塞擦音等，但究竟塞音、塞擦音是怎么发出的，就需要演示 。在一定程度上 ， 可以说 ， 如果没有教师的演示，学生根本不会发语音 。
演示法的运用，不仅限于做出正确的发音演示，还可以根据教学的需要，灵活多变 。如“吹纸法”：拿一张很薄的纸 ， 放在嘴的前方，让学生从发音时纸的颤动与否，体会送气与不送气的差别 。
3.练习法
语言作为一种工具，与其他的工具一样，只知道怎样使用的道理还远远不够 ， 还得亲自使用，并经历一个由不熟到熟练 ， 由不正确到正确的过程 。教师在这个过程中扮演着重要的角色，首先教师要设计出科学合理而有效的练习方法给学生，使他们达到事倍功半的效果 。在这一点上紧密联系学生的语言背景至关重要 ， 对不同的学生需要区别对待 。接着，在学生的联系过程中，老师同样很重要 ， 他需要细致观察学生的发音并即时指出错误帮助纠正 。
4.对比法
将汉语作为第二语言的学习者往往会受第一语言的影响对有的汉语发音混淆不清，发生偏误，而对于他们的母语是怎样影响汉语的学习的至今仍然是一个争论的热点 。但是如果能很好地运用好对比法，即能让学生清晰深刻地领悟汉语发音与他们母语发音的区别 。
要运用好对比法，首先要选取适当的参照物 。从留学生的实际情况来看，在教授汉语语音时 ， 恰当的参照物应该是他们的母语以及他们熟悉的外语 。此外 ， 还可以从汉语本身的要素中选取适当的参照物 。比如：在进行声母的教学时，以下各组声母可以互为参照物：b--p,d--t,g--k,m--n等 。这是因为各组声母有相同之处，也有不同之处 。
对比法还可以应用于不同语言中语音与书写字母关系的比较 。
5.夸张法
适当运用夸张的手法，扩大音与音、调与调之间的差别，可以帮助学生理解和模仿汉语的发音 。首先可以夸张板书，在教复合韵母时，结合发音口形a,o,e写成大一点的a,o,e，使学生直观地理解复合韵母中各元音开口度的不同 。其次还可以夸大口形、延长音程、增大音量、加强音高对比等来帮助学生理解 。
除了以上所述五种方法外 ， 对外汉语语音教学中还有引导法、夸张法、扩展法、自我观察法、语音分析法、模式法等方法 ， 各种方法之间也不是相互隔离的 ， 而是相互贯通相辅相成的，教师应根据实际情况灵活选择运用，同时也鼓励创新 。
教育与教学的区别教育与教育学区别是其包括的范围的大小不同 。教育注重过程，教学注重结果 。
教育与教育学的联系是：教育包含教育学 。
拓展资料：
真正的“教育”，不是从传授考试技巧，转为传授人文知识而已 。
教育的本质
子思在《中庸·第二十章》有一句关于治学的名句“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之” 。
在知识入口稀缺的年代，能否有“博学之”的机会至关重要，因此教育的主要价值在于传授知识 。
但在信息和知识泛滥的今天，治学的侧重点应该在于“审问之 ， 慎思之，明辨之，笃行之” 。
教育，教育者有目的有计划有组织的对受教育者的心智发展进行教化培育 ， 以现有的经验、学识推敲于人，为其解释各种现象、问题或行为，以增长能力经验，其根本是以人的一种相对成熟或理性的思维来认知对待，让事物得以接近其最根本的存在，人在其中，慢慢的对一种事物由感官触摸而到以认知理解的状态 ， 并形成一种相对完善或理性的自我意识思维...
但同时，人有着自我意识上的思维，又有着其自我的感官维度 ， 所以，任何教育性的意识思维都未必能够绝对正确，而应该感性式的理解其思维的方向，只要他不偏差事物的内在；教育又是一种思维的传授，而人因为其自身的意识形态 ， 又有着另样的思维走势 ， 所以 ， 教育当以最客观、最公正的意识思维教化于人 ， 如此，人的思维才不至于过于偏差，并因思维的丰富而逐渐成熟、理性，并由此，走向最理性的自我和拥有最正确的思维认知，这就是教育的根本所在 。
教育也是一种教书育人的过程 ， 可将一种最客观的理解教予他人，而后在自己的生活经验中得以自己所认为的价值观 。教育，是一种提高人的综合素质的实践活动 。
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动 。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人 。
学习教育心理学对教育教学的启示
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学习教育心理学对教育教学的启示：这学期学习的《心理学》课程，是高等师范院校生进行教师专业学习的基础，是成长为一名合格教师必须修习的一门重要课程，也是我们以后了解学生发展特点与规律，并顺应学生发展需要，设计教学、组织教学、管理教学、评价教学的前提，所以我们要努力学好心理学 。作为一名师范院校的学生 ， 不仅要掌握心理学理论的基础知识，形成良好的素养，而且要能够运用心理学理论的基础知识为今后的教育教学服务 。经过近一个学期的学习，我对这门课也有了更深的了解，下面结合心理学的课程内容谈谈它对教育教学的意义 。虽然不同的个体心理发展有一定的规律和秩序，但各种心理功能能达到的最佳水平、形成的速度、达到成熟的时间等因人而异 。一方面，从群体的角度来看，不同群体之间存在着差异 ， 如男性和女性之间的性别差异；这不仅是自然性别的差异，也是性别带来的生理功能和社会地位、角色、交往群体的差异 。另一方面 ， 个体差异反映在身体和精神的各个方面 。有些是不同的发展水平，也就是说，发展水平是高还是低，和一些在个体心理特征的表达差异，比如有些人喜欢独处，和有些人喜欢活跃的群体 。在教育教学中，学生的“注意力”是非常重要的 ， 我们要让学生的“注意力”集中在课堂学习上，这就要求我们要利用好“注意力定律” 。注意规律分为无意注意规律和有意注意规律 。容易引起人们无意注意的刺激是那些强度大、新奇、生动、有趣、动作变化大的刺激 。在教育教学中，无意识注意既有积极的影响，也有消极的影响 。因此 ， 在教育教学中，要尽量避免那些分散学生注意力的消极因素 ， 充分利用那些有利于集中学生注意力的积极因素 。因此，我们可以根据实际情况创造性地运用注意规律进行教学 。扩展资料：学习教育心理学的其他好处：1、教育心理学有利于提高教育教学质量：教育心理学有助于教师加深对学生的认识，提高教育教学的针对性 。学习教育心理学 ， 可以更深入地了解心理基础的教学措施，从而更积极、科学地控制教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，从而全面提高教学质量 。2、教育心理学帮助开展教育教学改革：纵观国际国内成功的教育教学改革都是心理学，并主要以教育心理学为支撑 。学习教育心理学有助于提高教师的辩证唯物主义水平和自我教育意识 。有利于更好地对学生进行思想教育工作 ， 做好教书育人工作 ， 把教书育人工作提高到更科学的高度；也有助于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究 。
如何在教育教学中促进学生学习迁移
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1、确定明确而具体的教学目标首先 ， 明确而具体的教学目标是整个教学活动的导引，也是学习评价的依据 。其次，明确而具体的教学目标可以使学习者对与学习目标有关的已有知识形成联想，即发挥先行组织者作用，会有利于迁移的发生 。2、学习者的认知结构与学习迁移比如，俗语“温故而知新”中的“故”和“举一反三”中的“一”，就表明了头脑中已有的认知结构对于学习新知识、新课题以及解决新的情境中的问题的重要性 。3、将学习内容以最佳的知识结构和最佳的呈现顺序教给学生按照认知心理学信息加工的观点，将知识分为陈述性知识和程序性知识两大类，但无论哪一类知识都需按照某种合理而有序的结构结合在一起，显示出知识点之间的关系和顺序 。据此学习内容的结构和顺序是影响学习迁移的客观因素 。4、运用恰当的教学媒体 ， 创设与应用情境相类似的学习情境学习情境与日后运用所学知识内容的实际应用情境最好相类似，这样有助于学习的迁移 。例如学习计算技能，不仅要让学生单纯地进行计算练习，还应该使他们通过应用问题（文字题）的操练养成能解决日常生活中的实际计算问题的能力 。5、教学策略的制定 （1）先行组织者教学策略：所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料 ， 它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性 。（2）培养学习者主动学习的态度 ， 让学习者学会学习：教育和教学的最终意图是为了不教，让学习者学会自学，在以后的工作和学习中学会运用先前的经验处理新的问题 。所以在教学中就应培养学习者主动学习的态度 ， 让学习者学会学习 。6、教学评价的设计 教学评价可以引导学习者向着完成教学目标的方向努力 ， 所以，教学评价也可以做为提高学习者学习保持效果和迁移效果的工具 。一般情况下，理解、应用和解释水平的学习结果保持的时间会比知识水平上的学习结果更长一些，且迁移性也较大 。
通过国培学习，教育教学中存在哪些主要问题通过参加国培远程培训,学习了《小学数学新课程标准》,收获很大,感触很多.我对自己过去的教学思想和行为进行了反思,用新课程的理念,对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视.过上网学习听了专家的讲解后,思路一下就清晰多了.最开始是学的《义务教育阶段小学数学课程标准》,通过《义务教育阶段小学数学课程标准》通过了解到其特点是：将教师所处的场景与教师专业标准的要求结合起来.对不仅仅是改变一下教材而已,而且还是学生学习方式的彻底改革,更是我们教师教学方法上的重大改革.在学习的过程当中,我意识到课改的设想最终要靠教学实践去实现、去完善,不仅要改变自己的教育观念,而且要改变教学方式、教学行为.在教育教学工作中,存在极少数教师不学习《课程标准》的现象,我自己对新课标的学习也比较忽视.下面就谈一下我的感受：
一、在教学中不学习《课程标准》,教师就不能正确把握自己的角色定位.
不学习《课程标准》教师就不能准确把握自己的角色定位.因为面对新课程,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份.在现代课程中,教师是“教学中的主导”.作为“教学中的主导”,教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者.
新课标要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者.教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间,这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源.在教学中,个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式,这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间,同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间,最终同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣.
从新的课程标准来看：数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.数学教学应从学生的实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习.
二、不学习《课程标准》,教师就不能以学生发展为本.
不学习《课程标准》就不能解放思想,改变旧的教学观念,勇于探索,勇于创新,实现课程改革的既定目的.应该不断学习、反思,不断充实自己,积累经验,在实践中去感悟新课程理念,因为我们的目标都是----一切为了学生.
学生的学习过程是学生主动探索、不断变革的过程,是学生不断发展知识规律和原理、不断修正自己的过程.学生的学习不是教师教出来的,是学生通过亲自体验,并不断发复地有意识地培养出来的.这就要求教师必须给学生留出活动和思考的时间和空间,要善于激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新与实践.在学习中对学生提供经验和帮助,做好组织协调工作.教师要想方设法开阔学生的视野,启发学生的思维,要善于发现学生思维的闪光点,适当地给予一些建议,老师要向学生提供经验,帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性,提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难,要深思熟虑地、周全地统筹学生活动.教学中可让学生充分讨论,在这个过程中,学生思维会变得开阔,富有独特性和创造性,同时也提高了他们的认识水平和口头表达能力,逐步由过去的“学会”向“会学”转变.
三、不学习理解新课程的基本理念,就不能改变陈旧的教学方法.
不学习《课程标准》就不能明白新课程中教师“用教材”而不是简单的“教教材”.教师要创造性的用教材,要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧,要对教材知识进行重组和整合,选取更好的内容对教材深加工,设计出活生生的、丰富多彩的课来,充分有效地将教材的知识激活,形成有教师教学个性的教材知识.既要有能力把问题简明地阐述清楚,同时也要有能力引导学生去探索、自主学习.
四.将教师所处的场景与教师专业标准的要求结合起来.
教师专业标准作为一个管理文件,它只是罗列要求,不可能将教师在学校中的问题与教师专业标准联系起来.通过讲授,标准、要求与教师的生活环境和困惑联系了起来.整体性与结构联系起来.教师专业标准是分维度、分领域设置的标准,整体和各个部分是什么关系?各个部分又是什么关系?我认为,《课程标准》是我国教育的一重大改革,是搞好教育工作,提高教学质量的一重大举措.所以,作为一名小学义务教育工作者必须学习,而且必须学好《课程标准》提出的各项内容和要求,严格按照所提出的内容和要求进行教学.然而有少数教师不学习《课程标准》或不认真《课程标准》,这是他们对目前的教育改革认识不足,跟不上当前教育改革的需要,思想还总是停留在原来的基础上,所以,这一部分人更应该很好的学习,进一步提高自生的思想素质和文化素质,提高自己的思想意识,更好地为教育事业作出应有的贡献.我觉得这部分人应该更新自己的意识,从现代教育的根本出发,结合自身的实际,认真学习《课程标准》,努力做好自己的教学工作!
教育教学基本理论都包括哪些
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1、教育学、教育心理学、教学法等的基础理论、基本知识及与教育相关的法律知识；2、专业（学科）理论知识与技能内容 。包括专业（学科）理论知识和技能、与本专业（学科）相关联的实践能力、对本专业（学科）教学大纲和教材的理解掌握水平等；3、教育教学实践能力内容 。包括分析教材、确立教学目标、设计教学方案、选择教学方法、运用教学语言、使用现代教育技术、开展教育教学研究能力等；4、基本教育教学素质内容 。包括仪表举止、口语表达、思维能力、心理素质等 。扩展资料描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的各种因素的学说 。教学理论是“在某种意义上的约定俗成的通例 ， 它阐明有关最有效地获得知识与技能的方法规则 。从规范性和处方性角度考虑，教学理论关心的是促进学习而不是描述学习 。具体地说 ， 教学理论主要研究“怎样教”的问题；学习理论主要是在描述和说明“学习是怎样发生的，以及学习开始后会发生一些什么情况”的问题 。参考资料来源：百度百科-教学理论
对外汉语语音教学有哪些主要内容 ， 如何图示法 图示法是指教学借助挂图或直接通过画图的方式来辅助教学 。图示法具有直观、生动、具体、快捷等特点，效果最为明显 。比如：在讲声母的发音部位、发音方法时，我们可以充分利用发音器官示意图，在图上直接指出发音的部位及气流的出处
有关对外汉语语音教学的问题一般偶会用疑问句的语调来带二声
如果是英语的 比如说“me？” 对应类似汉语“迷”的声调
虽然英语里没有声调 可是有语调 有时候疑问句的升调的感觉还是跟汉语比较像的
先用这些单个可以找到近似的音的字来练习 反复多次后学生会慢慢找到感觉的
对外汉语语音教学都用什么教材？用一学期讲语音，不知该用什么教材给留学生的教材：
1，经理人汉语（语音篇）（外研社）
2，体验汉语：语音篇（高等教育出版社）
3 ， 趣味汉语—拼音读本（世界图书出版公司）
4，汉语语音教程（北京大学，王若江教授编写）
5，对外汉语语音（北京语言大学，曹文）
如果是给中国学生开的课程：
1，汉语语音学
2，汉语语音刚要
如何进行小学英语语音教学可以用小飞机英语，让孩子们多听，然后跟着多读，你可以在这个上边给他们布置相应的跟读作业，从而来督促他们的发音练习 。
浅谈如何开展小学英语语音教学语音是基础教育阶段学生应该学习和掌握的内容之一，是口语交际的基础，积极开展语音教学，为学生的终身学习打下良好的语音基础是小学英语教师的重要任务之一，但由于语音教学比较抽象，小学阶段对音标的教授又没有明确具体的要求 ， 单调、机械的教师领读、学生跟读成为教学新单词的主要方法，这就产生了两个问题：一是致使大多数学生养成了动口不动脑的习惯，不能参与知识探究的过程 ， 不利于学生自主学习新单词的能力的提高；二是容易使活泼好动、自制力差的小学生产生厌倦情绪 。那如何搞好小学英语语音教学呢？读了沈丽新老师的《语音教学，想说爱你不容易》一文后，我颇受启发 。1、帮助学生寻找并积累字母组合的发音规律,激发学生学习的积极性 。如：ar、ea、er、oo等字母组合在单词中的发音 ， 通过让学生读单词book、look、good、food、foot，引导学生说出这几个单词中字母组合oo发/u/,car、card、park、supermarket四个单词中字母组合ar发/a:/等，并让学生想一想发音相同的字母组合还有没有其他单词 ， 以提高学生自主学习新单词的能力 。“能根据拼读的规律，读出简单的单词 。”也是英语课程标准中语言二级技能关于“读”应该达到的目标之一 。2、利用录音机进行正音 ， 引导学生对语音的辨析和模仿，触摸语音感觉 。语音的掌握主要是通过模仿习得的，加强学生对语音的辨析与模仿的，让其触摸体会语音间的不同 ， 如长短、口型的大小、语调的升降等，是发展学生语言技能的重要途径之一 。3、激起学生对单词拼写的尝试，在尝试拼写中激发他们自主学习的愿望 。单词的识记是学好英语的基础，英语课程标准语言知识二级技能关于词汇的目标之一就是“知道要根据单词的音、义、形来学习词汇” ， 单词拼写过程中，既强化了学生对音、义、形的掌握，也让他们在正确拼写中享受到学好语音知识的快乐 。4、充分发挥韵诗、童谣的作用意义，让学生赏析感受英语语音优美的旋律 。教材每模块第二单元中的活动三都设置了一首韵诗或歌谣，内容浅显、生动活泼、朗朗上口、富有趣味性 ， 洋溢着孩童的纯真，可以让学生赏析，并感受美在什么地方 。如三年级英语第二册第四模块第二单元活动四的韵诗：I like coffee .I like tea. I like cats and they like me.一节中，让学生多听两遍录音，多读两遍，引导学生在感受中说出划线部分的字母和字母组合押/i/韵 ， 因此 ， 说唱起来琅琅上口 ， 节奏优美 。总之，语音是小学英语教学的出发点，在听说能力越来越重要的今天，语音的重要性愈发不容忽视 ， 这就需要我们教师根据小学生的心理及年龄特征，不断改进教学手段，采用合适的教学方法，使学生在愉快的气氛中，不知不觉地掌握正确的语音 ， 自然而然地应用它，达到润物无声的目的 。
如何有效的进行小学英语语音教学可以的话，建议还是先教一下 ， 孩子们怎么发音，然后在来给他们多听发音，让他们多模仿跟读 ， 可以在小飞机英语上边来给他们听发音，还可以在这个上边来跟读课文适当的布置一些练习作业 ， （老师这个上边可以看得见进度的），督促他们多读多练 。
如何进行小学英语具体语音的教学？首先得掌握48个国际因素的正确发音方法 ， 其次要会写，接下来是发该音的字母及字母组合！然后就是找部分音标让其练习发音！最后练到见词能读听音能写！
小学英语语音部分如何进行有效教学？把语音贯穿于单词中进行教学，加强听力阅读训练 。
请问 教育与教学的区别
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教育与教学的区别:1、侧重点不同教育，在于育，育人，所以人的各阶段都存在 ， 教学，在于学 ， 学会知识技能，往往用于各种学校 。2、教育是个大命题，教育包括教学 。教学是教育的一个组成部分 。教育主要的任务是育人，而教学在教授学生知识技能的同时也要渗透育人的这一方面 ， 教学是教育的一个手段和方式 。用教学来实现教育扩展资料:教育也是一种教书育人的过程 ， 可将一种最客观的理解教予他人 ， 而后在自己的生活经验中得以自己所认为的价值观 。教育，是一种提高人的综合素质的实践活动 。学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动 。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人 。参考资料:百度百科ー教育百度百科ー教学
怎么学习教育学?教育学主要学习教育理论基?。绕湔莆招睦斫逃幕局队牖炯寄埽?同时具有人文社会科学、自然科学等方面的基础知识 。
英语语音课堂教学的基本技巧有哪些？新课程标准对英语语音的要求如下：（1）正确认读国际音标48个音素（2）根据国际音标准确拼读单词（3）掌握单词重音、连读、失去爆破等基本技巧（4）掌握基本的英语语调技巧（5）使用正确的语音、语调模仿背诵英语课文 。一、我们在教学过程中发现 ， 要达到上述语音教学要求并非轻而易举 。比如，有的学生语音知识掌握不全面、大部分学生不清楚部分音标发音的准确部位、很多学生对于停顿、连读、失去爆破、词的重音等方面的知识不甚清楚 。特别是在中学阶段，由于师资水平、教学设备或由于方言或不良朗读习惯造成的发音不准确，给语音教学设置了难度 。常见的问题大致有下面几种： 1. 学生的发音问题 。学生音素的发音不准确 。在辅音方面，有的同学把/s/发成/∫/，如把sister发成/∫ist/；把think发成/sink/；把they发成/zei/，尤其是/v/常常被学生发成/w/；元音方面，英语元音音素有长元音和短元音之分，有相当一部分学生在发音时长短音不分，或者是长元音读得不长,短元音读得不够短 。发音不准甚至错误，表现为单词读错或读不准(单词为中学教材范围而且为常见单词) 。按音标拼读不出句子，不会拼读音标 。没掌握好音标的发音、音节的拼读和单词的发音．因此在在日后没能够拼读更多的单词，2.单词的重读音节和句子重读掌握不准确且在教学中容易犯重单词重音而轻句子重音的问题 。如breakfast/′brekf[st/读成/brek′f[st /,interesting/′intristiN/读成/in′tristiN/ 。有些单词有不同的词性 ， 词性不同重音也不同 。如：record和increase等词 ， 做名词时重音在第一个音节上，做动词时重音则在第二个音节上 。这些现象的出现，究其原因是学生在日常的学习中对于重音不够重视而导致这样一种结果 。另外，很多老师在教学中很注重某个音节重读而忽视了单词在句子中的重读 ， 导致所教学生读出的句子及文章难分轻重音，就很难表达出说话者的本来的意图和情感 。句子的重音一般来说有这样的规则：实词多重读而虚词多弱读 。但重要的是要掌握这一规则的精髓，即在句中通常重要的词才重读，比如说 ， 有些实词在句中不具有新的信息，而某些虚词反而包含重要的意义，这种情况下，重读的词可能就是虚词而不是实词 。3.英语语音中的意群和连读问题 。英语话语中同一意群的词与词之间关系极为密切，往往通过连续、同化 等方法使意群的词与词之间产生一定联系 。相当一部分学生对这一点不注意练习和掌握，以至说话时只是一个单词一个单词地读，语流生硬、不顺畅 。在课堂朗读中 ， 我们可以发现这样的问题，我们的很多学生单个单词发音非常准 。然而在大段朗读大段口语表达时，语速却很难达到英美人士的水准 。为什么会出现这样的情况，我认为这主要是由于教师在日常教学中缺少了对学生进行连续、失爆技巧、意群等方面的训练 。4.英语语音中的弱化问题英语中有信息词和功能词之分，信息词一般都会重读，而功能词一般只起语法功能 ， 分强读式和弱读式， 也就是说功能词可根据说话者想表达的意图灵活把握它的强弱式 。以单词some为例，该词在重读或单独出现时，其元音的发音与单词sum 完全一样 。但是，当some 在句子中作为非重读单词时，其元音就显得短而模糊，发/[ / 。还有，比如but，and，for，to这些不承担句子主要成分的虚词，应该被弱读，但是很多学生不分重读和弱读成分，常常将每句话的每个单词都重读，听起来生硬呆板，缺乏整体节奏感和抑扬顿挫的美感，这种现象在学生朗读课文时表现尤为明显 。5. 英语语音中的语调问题 。在英语中，语调对于表达话语的意图极为重要 。说话人可以通过语调来表达他是想了解情况还是确认事实；是寻求看法还是提出自己的观点评判；是赞同还是反对抑或游移不定 。语调的变并不影响词义，但语调的错误会严重影响语言的交际 。教师语音教学中更为偏重普通语调的教学 ， 弱化了交际语调的学习，汉语是世界上著名的声调语言，不同单音节的声调可以区别不同的字义；英语是语调语言，语调语言是由语调来起表达作用的，在语调教学中教一些一般规则的语调，如：陈述句降调、一般疑问句用升调等，学生对这些条条框框背得很熟，但说起话来却了无生气 。一、有效的教学策略面对学生这种参差不齐的语音基础和面貌，我们在语音教学实践中应该从实际出发，采取相 应的教学策略，坚持以实践为主、理论为辅的原则 。在实践中，教师要组织 好材料，既有针对学生缺点的机械性练习，更应有针对性的为巩固语音面貌而灵活多样的练习 。1.进行系统的语音教学由于我国幅员辽阔,方言很多,英语语音受其影响较大 。针对这个不利情况和我国基础教育的不平衡现象,有必要进行系统的语音训练,进行基本音素发音训练,并系统介绍韵律学基本知识和英语语流音变知识 。教学中,应采取单音训练与语流训练相结合,以示范领读、朗读为主要训练手段 。可利用挂图、视听设备、投影平台、多媒体设施等现代化教学手段,向学生演示正确的发音方法,发音部位,使学生掌握发音要领,培养学生对英语语音的感知能力、敏感程度及迅速辩音的能力 。2.模仿法 。模仿是提高语音能力的基本方法,目的在于训练正确的语音、语调,提高流利程度,培养英语语感 。学生模仿时要注意口型,口腔肌肉要充分调动起来,以正确模仿每个音素的发音方法, 并反复练习,达到熟练（王虹 ， 2006） 。Stern 认为,“语言学习主要是模仿,应该像儿童那样模仿一切” 。模仿可以看作语言学习的第一步.模仿分为直接模仿法、分析模仿法和对比模仿法 。直接模仿法指单纯模仿 ， 即不作任何解释的模仿 。具体的做法是给学生提供一些听力资料，从字到句再到篇，由浅入深地要求学生单纯模仿 。每位学生都至少有两至三次的被纠正的机会，以指出他们存在的语音缺陷 或错误 。同时，要求学生课后经常收听外语电台，收看外语电视节目，直接模仿native speaker的语音，并着重模仿自己有发音缺陷或错误的音素的发音、句式的语调等 。采用分析模仿法时，教师应向学生说明所学音素的发音部位和语音上的某些特点，让学生通过理论指导实践，自觉地模仿 。自觉模仿有利于学生对自己的发音树立信心 。采用这种方法时，一方面将汉语普通话中的发音原理与英语的发音原理进行比较，在比较中分析两种语言在发音方面的异同，从而使学生纠正、避免用本族语发音代替英语发音的错误习惯 。另一方面，在教学中经 常贯穿朗读练习和会话练习 。材料可以来自教材和其他资料 。在这一过程中教师及时纠正学生的语音错误，同时让他们自己感知尚存的语音缺陷或错误，取得进步 。对比模仿法 。利用 录音机等设备，将学生的发音录制成录音材料，再与native speaker的朗读材料进行对比， 两种材料应一致，找出学生发音的部位、程度的缺陷或错误的性质 ， 及时纠正 。这种方法较费时费力，应课内与课外相结合 ， 釉课外辅导为主 。就中国人学习英语的语言环境而言，多模仿native speaker的标准音，反复进行对比，虽有些费力，但确是学生纠正语音缺陷或错误的最佳及最有效途径 。3.加强知识内容之间联系，语音教学跟听力、朗读教学相结合把语音教学用在听力、朗读教学中，能有效提高学生对语音的敏感能力，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉 。语音与听力、朗读结合的教学模式，可以让枯燥乏味的语音教学变得趣味横生、有趣生动，可以更好的帮助学生抓住语言所传达的主要信息 ， 克服只注意音素的准确而不注意连贯话语中发音技巧的“见树不见林”的问题，同时也增强了他们学好英语的自信心，可谓一举多得 。4. 从教学内容上重视语音教学的整体性和实践性特点 。教师应将音素的讲解与语调、节奏、失爆、连读等训练相结合,注重语流、语调的训练,注意音际关系和音韵要素的处理,强调语音知识和技能的综合应用 。例如,有些语音教师通过朗读诗歌训练节奏,用绕口令来区别单词和音素取得很好的效果 。5.鼓励学生开口,创造发言机会,培养成就感语言是有声的,是说出来的 。“开口”是加强语音学习、提高语音能力的必要和前提条件 。在语言学习过程中,学习者更需要的是正确的指导,及时、适当的鼓励,而不是盲目的、严厉的指责 。教师必须帮助学生克服害羞、畏难心理,使学生做到敢于开口、乐于表达 。特别对于语音学习上暂时有困难的学生应以表扬、鼓励为主,使他们在自尊受到保护和鼓励的情况下,更愉快、更主动地参加到各种学习活动中 。教师要不失时机的保护学生的自尊、自信,要经常鼓励、表扬学生 。自信心强的学生才能发挥自己的学习潜能、明确自己的学习职责 。教学实践证明,鼓励不仅可以提高学生的语音能力,还有利于加强学习者对语言学习的信心以及提高语言学习兴趣 。
您有哪些好的语音教学策略？学习完《英语教师课堂话语与小学英语课堂教学关于小学英语语音教学，》这门课程后，请谈谈您的收获 。作业 答题内容： 语音是语言的物质外壳，作为语言教学的起点与关键，目的是为了培养学生形成正确的发音方式，自然流畅的语音语调 。英语语音复杂，读写不一，和汉语之间存在着巨大差异 。有些学生在初步接触英语的启蒙阶段没有对英语语音进行正确有效地训练，他们手捧课本 ， 既读不出 ， 又听不懂，致使学习兴趣索然，学习效果差 。这对以后的外语学习埋下了可怕的隐患，设置了极大的障碍 。对于小学英语教学来说，教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略 ， 使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯 ， 学会规范的发音，发展自主学习语言的能力 。1、培养意识策略 培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件 。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音 。这时 ， 教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音 。2、模仿练习策略 新课程标准指出:在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯 。模仿练习一般分三个步骤 。①听音 。②模仿 。③仿说 。3、总结归纳策略 教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律 ， 帮助学生记忆 ， 以提高学习效率 。4、整合资源策略 新课程标准指出:语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性 。还指出:英语有不同的口音，如:英国口音、美国口音等 。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音 ， 为他们发展交际能力打下基础 。这就要求教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习规律 ， 寻找符合小学生年龄特点的语音材料 。教师将这些资料重新整合，注重语义与语境、语调与语流相结合 ， 设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动，帮助学生练习语音 。在教学中，我通过说 chant和绕口令，帮助学生练习单音音素的发音及重音;通过教唱英文歌曲、学说歌谣和顺口溜 ， 练习连读、节奏和韵律 。这样就能将枯燥的、机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的活动，充分调动学生学习语音的积极性，使他们养成乐于模仿和善于模仿、善于运用的良好习惯和学习策略 。语音是语言的基?。怯镅缘奈镏释饪?，是口语的基本物质单位 。而学习策略是学生成功学习的保证 。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础.
关于小学英语语音教学，您有哪些好的语音教学策略？学习完《英语教师课堂656关于小学英语语音教学，您有哪些好的语音教学策略？学习完《英语教师课堂话语与小学英语课堂教学》这门课程后，请谈谈您的收获 。如何提高小学英语语音教学 学英语的学生都应该有这样的认识:英语语音在他们与人交流时起着重要的作用,是他们展示自身形象的一个重要方面 。因此,小学英语阶段应重视学生的英语基础知识和基本技能的和谐发展,而其中语音是语言的教学的基础 。作为一名小学英语教师，本人在学生的语音教学方面尤为重视 。在本学期开学本人刚接手低年级英语课时，本人发现很多学生往往只能依靠死记硬背和用汉语注音的方法来记忆单词 ， 这样不但会给学生带来英语学习上的困难，而且也会给老师带来很多纠音的困难，从而造成课堂教学质量差 。因此，不管怎么强调入门阶段语音教学的重要性都不为过 。以下是本人在教学实践中总结出来的一些教学方法：1 教唱英文歌曲，游戏结合本人在刚开始教授三年级学生生字母时，都会首先教会学生唱字母歌曲 ， 在教唱的同时，注意纠正学生个别字母的发音 。在学习过程中 ， 每个学生都会因认真、出色地学习而获得一张字母卡片，到复习环节时，老师每说到一个字母就要求持有该字母卡片的学生站起来并领读相应的字母 。在教授新单词时，本人会首先告诉学生们单词是由字母组成的我们必须会懂得把单词拼读出来 ， 然后引导学生根据新授的单词用手中的字母卡片拼出来，并要求手持新单词字母卡片的学生站到全班学生的前面来 ， 其他学生就会读出字母及整个单词了 。这样的教唱英文歌曲和游戏结合的教法不仅激发学生学习英语的兴趣和参与的积极性，而且还使学生能够轻松、愉快地明白了单词的构成规律，并达到了寓教于乐，学有所得的目的，更重要的是增强了学生学习英语的信心和兴趣 。2 将音标的教学融入平时单词、短语和句子的讲解中单教音标知识、拼读方法是不够的 ， 我们应该要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结，只有在运用中才能得到长时期的巩固 。小学生的记忆特点是：“学得快，忘得快 。”这就要求我们教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，以提高学习效率 。在教学过程中，本人总是通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律，培养学生遇到生词就能够自己拼读出来 。如：在教授新单词时，本人采用单词分解 ， 对应发音的方法来促进语音教学 。以 book 为例， /b/-/u/-/k/教师与学生能够很轻松说出辅音字母b ， 然后他们会自主地发现，这时，教师马上带领学生根据规律认读其他单词black，并进一步让学生巩固读音规则 。然后师生一同唱出顺口溜，这样 ， 学生对于字母组合规律也能够摸索出规律，并能够做到见形而知音 ， 听音而知形，音形对应 。3 另外，在每一节课中，每学一个新单词或短语时 ， 本人都坚持这样一个原则：先音后词、以音带词，即先让学生试着去拼读这个单词的音，然后试着去分析单词的音标 ， 了解词义，这样，学生就会在学习中感受到音标是非常有用了 。在句子教学中，本人还注意引导学生发现词与词之间的语音发生了什么变化，然后向他们指出词与词之间可以发生连音、爆破、连读等语音现象，鼓励学生根据模仿发音、比较发音，并且有意识地更正自己的发音错误 。同时 ， 告诉学生一个词组连续在一起形成一个意群，意群之间可以稍微停顿一下，并且注意重音的单词往往是句子的重点词语 。在现实生活中 ， 我们可以发现：英美人听不懂很多中国人说的英语 ， 这是因为中国人讲的英语不连续、不注意爆破、连读、意群等 。因此，语音语调的教学要从头抓起，注重完整的语音语调教学也是非常重要的 。4 教师示范到位，学生注意模仿语音教学时 ， 教师要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，配以讲解 ， 来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样 。学习英语发音 ， 最基本、最有效的方法就是模仿 。特别是小学生，他们年龄小 ， 模仿能力强 ， 你怎么教，他就怎么学，不需要做任何讲解 。因此，在教学过程中，本人认为最有效的教学方法就是：模仿应先集体后个别，先低声后高声或高声、低声交替进行 。在听得清、发得准的基础上，借用所学词汇在理解的基础上反复练习 。小学英语教学中的语音教学的整体性体现在以字母带音标 ， 以音标学单词，以单词学句子或以句子学单词，音标、词汇、句子的教学互相渗透 ， 反复循环，教师要教授学生在真实的语言交际中培养学生的语感 。这就要求教师首先要养成准确、标准的语音语调习惯 。当然 ， 模仿练习的方式方法应该多样化，避免枯燥乏味 。在新课程理念的指导下，我们的英语教师更要注意教给学生获取知识的方法，在小学中教师要注意发展学生运用音标的能力，提高运用的水平，让学生能使用**常交际用语，进行简单的交流，做到大胆开口 ， 发音正确 ， 养成响亮清晰读英语、说英语的习惯 ， 认真模仿语音、语调 ， 以培养语感 。并让学生掌握一种解决英语单词强有力的武器 ， 扫清英语学习的最大障碍，为他们将来的继续学习打下坚实的基础 。学习《英语教师课堂话语与小学英语课堂教学》的收获教师用语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用 。它就像一根线，把教师的每一个教学方法、教学环节串连起来，帮助教师顺利地完成教学计划 。在课堂教学中，英语既是学生学习的目的语，同时也是教师用来教授英语的载体 。教师话语就成为学生能够获得可理解的目的语输入的最重要来源和模仿样板 。教师话语另一个重要作用就是引导和组织学生积极参与各种交际活动，为学生创造交流信息、表达思想的环境和机会，使他们通过有意义的语言运用和意义协商习得语言 。因此英语教师的话语运用得是否得体贴切，直接影响着英语语言的输出及学生交际能力的培养 。在某种程度上，教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败 。合理准确规划教师课堂用语有研究表明教师话语占用课堂时间过多的原因主要源于以下几个方面:教师多年养成的习惯和教学方法；害怕学生不解；一成不变的使用一些不实用的解释；课堂上不活跃的学生希望多听少说 。要解决这些问题,教师就要合理规划教师用语 。在每次走进教室之前 ， 教师心里应该明确自己这一节课的具体目标，其用语应该紧紧地围绕着这一目标展开并为其服务 。教师用语必须具备标准、清晰、准确、细致、中肯、目的明晰、难度适宜这鲜明的特征 。它应能清楚地表达诸如开始上课、转入另一个话题、结束上课等活动的具体步骤 。教师应该更多使用精确的完整的语言而不是被简化了的话语，因为那满足不了学生要求提高他们的听力和口语能力的需要 。这就要求教师把握好话语难易程度，控制使用的生词量，避免使用复杂、生涩的句子，循序渐进地增加话语的难度 。当教师话语超出学生的理解程度时，教师就应该用例子重复、阐释难句或者调整那些复杂的句子结构来帮助学生掌握；教师要尽量避免在课堂上使用汉语,培养学生脱离母语用英语去理解思考问题的能力 。而且,教师话语应紧扣课堂所讲内容,为学生创立一个便于理解、学习的语境 。
英语语音课堂教学的基本技巧有哪些英语语音课堂教学的基本技巧如下 英语教学实践表明，兴趣与学生的主观能动性有着直接的关系 。“兴趣是最好的老师 。”因此，学习英语首先要有兴趣 。一旦学生对英语有了兴趣并努力地发展这一兴趣，那么，学生学习的积极性才能被调动起来